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《教育的情调》读后感

当阅读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需

要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。是不是无从下笔、没有头

绪？下面是小编帮大家整理的《教育的情调》读后感（精选5篇），

欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《教育的情调》读后感1

情调一词，在百度汉语中的解释有两种，一是基于一定的思想意

识而表现出来的感情格调，二是事物能引起人各种不同情感的性质和

特点。当我尝试用这样的解释来理解“情调”这个词的时候，反倒是

觉得有些拗口不易懂。相对而言，按字面意思理解更简洁明了一些，

情调就是一种感情的格调。

看到《教育的情调》这本书的书名时，就在想，教育应该具有一

种怎样的情感格调？

打开书，开篇顾明远教授对本书的评论语言就给予了这个问题最

恰当的解释：教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动

中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见

真情。

至此，在初读的基础上细品，蕴含在诸多小故事中缓缓流淌的爱

意则是愈品愈浓。那么教育之爱到底是什么？文中用不同事例说明教

育之爱就在于教育过程中于细微之处的敏感与机智。这让我不由得想

起《最大的玫瑰花》这个故事：

一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个小女

孩在花房里摘下了一朵开得最大的玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。

苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地

问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地

说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有

点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子

天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩，从花房里又

摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得

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爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

这是苏霍姆林斯基任一所中学校长时记录下的一则真实事例。

正如书中所言：教育的敏感性在于一种周全的、充分体贴他人的

思想。而苏霍姆林斯基的敏感性在于他能从孩子的角度去探究问题，

并及时发现孩子行为背后的动机、积极肯定、适时表扬。

同时书中也列举了很多贴切的事例，如：想让孩子练琴的父亲，

用自己的音乐才能“引诱”孩子将常规的、单一机械式的练习，变为

一种发现美、创造美的过程，将教育浸润于一种无声的潜移默化之中。

像这样的小故事书中俯拾皆是，虽然作者分类写在不同的标题之

下，但是细细读来，无不体现教育工作者面对不同个体所表现出来的

机智与智慧，而所有机智与智慧，皆是建立在对于孩童纯粹的爱之上。

那怎样的爱就是一种纯粹的教育之爱？书中有这样一个故事：

有两个人沿着海岸步行，他们注意到一种奇怪的现象：沙滩上到

处是被海水冲上岸的海星，不少已经死了。烈日将它们窒息在泥泞的

沙滩上。剩下的海星还在用它们的臂膀拨开灼热的沙子，以延缓无可

逃避的死亡。“可怕的景象，”一个人说，“但这就是自然界。”这

时，他的朋友已经弯下身，小心地察看着一个海星，并把它捡了起来。

“你在干什么？”第一个人问，“你不觉得这样无济于事吗？只帮助

一个是没有用的！”“但对这一个来说是有用的。”他的朋友说，并

且不断地把海星捡起来送回大海。

“但对这一个是有用的！”读完故事，这句话一直萦绕在我的耳

畔。作为教育工作者要不被表面现象所迷惑，对每一个不同个体的独

特性给予特别关注，内心常有每