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基于核心素养视域下小学语文阅读教学

研究

摘要：核心素养理念不仅是教育改革过程中需要重点关注的话题之一，同时

也是社会以及各个学校教师和家长共同关注的内容，尤其是在小学阶段的教学中，

教师应当以提高学生核心素养为主，小学语文教师在开展阅读教学时，应当深入

挖掘阅读教材中包含核心素养的知识，然后再利用各种教学资源和教学方法，为

学生展示丰富多彩的语文内容。本文作者就从不同角度详细阐述了在核心素养视

域下如何开展高效的小学语文阅读教学，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

一、巧妙创设情境，引导学生积累语言

小学阶段的学生学习知识是以形象思维为主，教师应当重视学生的形象思维训练，

充分利用语文教材中的各种内容，例如丰富的题材、直观的图片等，降低学生的

学习难度。同时，教师也应当多多使用多媒体，为学生直观展示一些知识，调动

学生听觉、视觉等感官，激发学生对知识的深入理解。此时教师就会意识到情境

创设的重要性，学生在情境中会有效理解各种语言知识，也会产生强烈的代入感，

不自主地就会学习情境中的各类知识，并且学生在情境中又会养成积累练习的习

惯，将之前学过的知识都会应用在具体的情境中。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，在课堂导入环节，教师就可以为学生

利用优美的语言导入：同学们，中国地大物博，有着众多优美的风景，今天就让

我们一起来领略小兴安岭的美丽风光。随后教师播放小兴安岭的多媒体课件，学

生在了解小兴安岭在中国的地理位置和美丽风光的基础上，自然会激发出学习兴

趣。这时教师就组织学生初读课文，通过联系上下文准确读准字音、理解词义。

然后再进行精读课文，教师可以让学生圈出课文中提到的各种景物，并用自己的

话聊一聊景物的各自特点，学生就会利用到自己所学的词汇详细进行描述，最终

语言的应用能力也会得到有效锻炼。

二、开展阅读赏析，提高学生审美情趣

小学语文阅读教学过程中，教师也应当重视培养学生的赏析能力。因为小学

阶段的学生是各种能力养成的关键时期，培养较高的审美能力有助于学生拥有发

现美的能力。教师应当善于寻找教材中各种美文，启迪学生的心灵，通过对阅读

材料的赏析，让学生产生情感共鸣，进一步感受文章中描写的优美意境，从而对

学生的审美情趣加以培养。

例如，在一起学习《草原》这篇课文时，由于多数学生没有去过草原，为了

让学生深刻感受到草原的辽阔和壮美，教师就可以让学生通过赏析，感受到文章

的意境。首先，教师让学生自己圈出文章中写得较优美的地方，可以画出修辞手

法，可以画出各种词语，然后邀请几个学生说一说自己的看法，例如有的学生说

“将羊群比作绿毯上的白色大花，这个修辞非常容易理解，也能感受出草原上羊

群的生机勃勃。”另外有的学生会说“本篇文章开头作者用了可爱、清鲜、明朗，

描写草原的美丽，让我迫不及待想去蒙古草原看一看。”学生在描述自己看法

的同时，也是锻炼口语表达能力的过程，并且所有学生互相表达、互相倾听，能

够有效完善自己的阅读思维，掌握阅读的基本方法。除此之外，教师还可以让学

生通过画笔画出自己心目中的草原景象，教师再对学生的作品进行评价，培养学

生的审美能力。

三、适当拓展阅读，打开学生情感世界

小学生使用的语文教材是由国家审核通过的。其中的内容形式多样，丰富多

彩，给学生能够带来较丰富的情感体验。但这并不代表学生只学习教材中的内容

就可以，为了进一步满足学生对知识的好奇心，教师可以为学生推荐一些拓展类

书籍，引导学生学以致用，完善阅读学习方法。学生在阅读过程中会感受到文字

传递的价值观以及科学知识，从而帮助学生养成正确的人生观，世界观和价值观，

进一步培养学生德智体美劳全面发展。

例如，在学习《将相和》这一篇课文时，教师就可以让学生进行拓展阅读，

该篇文章选自《廉颇蔺相如列传》，为了进一步了解两个人之间的故事，教师就

可以让学生阅读该书，通过了解各个朝代之间的关系，从而对两个人物的性格特

点加深了解。学生再学习教材中这篇文章时，就能够充分感受到廉颇的勇敢和知

错就改，以及蔺相如的足智多谋，始终将国家利益放在首位，且对自己的朋友宽

容相待。而这些东西都是学生需要通过文章的学习感受到的，教师还可以让学生

继续阅读《战国故事》，为学生深入拓展当时朝代的民情，激发学生热爱祖国，

热爱人民的高尚情怀。由此可见，拓展阅读是学生学习语文过程中的必要方法。

四、重视文化渗透，传承中华优秀文明

小学生学习语文知识的意义，一方面是获取必要的语言内容，另一方面是继