核心素养下初中生物学进阶思维培养 .pdf

核心撕TW中生物^8^感僧耕

【摘要】为培养学生的生物学进阶思维，引导学生理解生命观念，形成科

学思维，亲自参与究实践活动，形成科学态度提高责任意识，教师要引导学生

充分发挥主观能动性。学生在知识加工中会把所学知识转化为智慧，活跃思维,

提高究和分析能力，通过不断进阶的方式理解知识。教师秉持“以人为本”的教

育理念激发学生的学习欲望，让学生在生物学课堂生动起来，从被动转为主动，

通过究和合作的方式理解知识本质。学生在加工中会自主建构，通过思维进阶

的方式提高认识，推进学生生物学知识的完善，促进全面发展。

【关键词】初中生物学;核心素养;进阶思维

生物学核心素养强调了生命观念、科学思维、究实践和态度责任。为了培

养学生的进阶思维，教师要立足于核心素养，指导学生参与究过程，通过主动

思考的方式理解知识，建构知识框架。学生通过主动梳理和建构会从基本概念深

入重难点，在进一步挖掘中明确知识本质和内涵，形成系统性认识，在循序渐进

中实现思维进阶，获得对知识本质性的认识。教师要鼓励学生主动究，不断提

高思想认识，在思维进阶中了解知识难点，找到究过程中的矛盾点和困惑点，

通过主动加工的方式寻找突破点，最终实现理解知识要点，实现学习能力的提高。

在不断积累和加工中学生的思维会变得活跃，不断完善，实现学生对生物学知识

的掌握，落实核心素养。

一、基于生命观念，打开进阶思维的一扇窗

（一）创设生命情境，理解生命现象

为了使学生了解生命观念，教师要积极创设生命情境，借助生命现象引导学

生思维活跃，在主动加工中打开进阶思维的一扇窗。学生融入情境主动加工和

究会更清楚地理解所学知识，把握其中的基本概念，了解所学知识，主动分析,

在分析中把握本质和本源性结构，促进学生主动建构知识、内化规律。例如在教

授“人体的血液循环”时，教师就可以呈现心脏模型，带领学生认识动脉、静脉、

毛细血管，在观察中了解心脏的结构和功能，明确血液在全身的循环流动。情境

中学生会感受到心脏就像是一个水泵一样，把血液从心脏运输到全身各个部位,

推动着血液的流动。血液运输的动力器就是心脏。学生通过在情境中的观察，会

了解心脏的大小、形状和内部结构，也会了解到心脏的几个腔及它们之间是否相

同，壁薄厚的差别，连接各腔的血管有什么特点。学生通过观察会了解心房与心

室相同，而且左右心室的壁薄厚不同。学生在情境中会主动分析和思考，从基本

概念了解到知识要点，突破重难点，最后达到对知识本质的理解和掌握。教师要

让学生理解情境中的生命现象，带领学生融入生命情境，感受学科与主题的特质

性、本原性与结构化，促进学生体会到生物生命概念的学科知识和思维方式，学

会主动整合和建构，实现思维进阶。

（二）结合身边生活，思考生命过程

生物学知识在生活中的应用是非常广泛的。为了培餐学生思维的不断进阶，

教师要善于利用学生熟悉的身边生物学知识来究和思考，鼓励学生在课堂究

中动起来。学生主动加工利用身边熟悉的知识会积极究，了解生命现象，在

究中思考生命过程。例如在教授“五彩缤纷的植物世界”时，教师就可以让学生思

考:松树上的松果与其他水果有什么不同，它的结构有什么特点，有专门化的花、

果实、种子等器官吗？它们的形态结构是如何与环境相适应的？结合生活中的现

象，学生会想到松果是长在松树上的，果实与其他的水果不同。它能够产生种子，

是裸露在外面的，无果皮包被，而且根、茎、叶很发达，受精过程不需要水，适

于生活在干旱的地方。学生利用生活中的知识，结合生活常识就会参与究过程,

通过思维活跃的方式来分析知识，在主动就加工中感知生命过程，借助所学、所

闻、所见来究知识。学生通过对知识的积累，他们会从感性认识上升为理性认

识，实现思维进阶。

二、培养科学思维，创设进阶思维的脚手架

（一）设计科学问