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基于小学生数学作业错例分析的校本研训模式的研究

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主体报告

基于小学生数学作业错例分析的校本研训模式的研究

[内容摘要]为提高教研组活动的效率，针对当前学校研训活动的现状，以小学生数学作业错例为研训载体，集教师教研、培训、科研“三位一体”，探索基于小学生数学作业学生作业错例分析的校本研训模式，在实践中发现不论是组内教师个人还是教研组整体面貌都有了明显的进步，并逐步形成了“平等、尊重、和谐”的人文氛围与“合作、和谐”的团队文化。

[关键词]主题研训活动数学作业学生作业错例分析研训模式

一、研究的背景和意义

（一）学校教研、培训和科研往往缺乏共同的主题

学校教研、培训和科研往往目标不一、各自为政，三者之间线条分明、很少沟通。因为三者之间缺乏共同的“主题”，无法将三者紧密结合起来。构建同一主题下的校本研训活动，融教研、培训和科研为一体，从教师和学生的实际情况出发，以教学中具体存在的实际问题为研究对象，确立校本研训的主题。

（二）教师参与研训活动的现状

教师参与各类研训活动往往缺乏热情，成为活动的“旁观者”而非“参与者”。开展主题研训活动，使教师在教学中发现、提出问题，积累经验，修正做法，在研训活动中分享研究成果、更新教育观念。从而提升教师的专业水平和研究能力，提高教育教学质量。

（三）小问题中的大文章

学生作业中的错误是普遍存在的，有些错例甚至是“顽固”的。当我们面对学生一而再、再而三的相同错例，往往是“熟视无睹”，如果能仔细分析错误产生的原因，却会发现错误后的背后原因可能各不相同，以这种错误原因来反观课堂、反思教学，可以有效地改进课堂教学，由此可见“小问题”中有“大文章”。

﹡《基于小学生数学作业错例分析的校本研训方式的研究》是2010年浙江省立项教研课题编号：052006

课题负责人：湖州市吴兴区教育局研训中心范新林

课题执笔人：湖州市湖师附小教育集团朱国平

课题组成员：王俊杰、王月芳、王蕾

二、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1．研究学生作业错误产生的本源（非智力因素方面），了解学生答题时的真实想法，从

细节入手、以点带面，把错误进行归类整理，为以后改进教学提供依据，达到有效作业、精讲精练、轻负高质的目的。

2．构建“基于小学生数学作业学生作业错例分析”的校本研训模式。

（二）研究的内容

1.从教师专业发展角度分析教师参加校本研训活动对教育实践能力、专业水平的影响。

2.从学生发展角度分析教师进行学生作业错例分析对改善学习状况的影响。

三、研究的方法和过程

（一）以教师行动研究为主体，促使教师及时性研究，提高教师个人教科研水平

校本研训的真正内涵是行动研究。教师的专业技能要有知识的支持，但主要还是靠实践经验的积累，靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。校本研训就是要解决教师的实践智慧问题的行动研究。本课题以学生作业错例分析研究为基本途径，用大量的学生作业错例分析来表征这种自然状态下教师开展的行动研究的成果，记录教师在研究过程中的感悟、顿悟、金点子。

（二）以教研组、备课组活动为依托，优化整合研训方式，共享个人研究成果

教研组从本质上说是一级行政组织，它的核心职责是搞好学校的教育教学工作。充分发挥教研组、备课组的导向作用，把实际教学工作中存在的突出问题梳理出来，引导各成员进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案。其基本组织形式有：

正式群体：主题研训活动（含备课组活动、课题组活动）

非正式群体：办公室聊天族、QQ聊天族、QQ群空间论坛、教研组博客、个人微博等即时性群体活动。

（三）以学生作业错例为载体，构建主题校本研训模式

构建以“学生作业错例分析”为主题的，时间跨度为一学年，整合教师个人、备课组、学科教研组三层研究行动，融合教研、培训和科研“三位一体”的校本研训模式，提出可操作性方案。

四、研究的成效

（一）“学生作业错例分析”主题研训活动开展的原则

1.真实性原则

（1）学生作业完成情况真实、可信。学生作业是在“非指导”状态下独立完成，能代表学生的学习成果。

（2）教师选择研究的作业错例真实、可信，具有代表性和研究价值。

（3）通过对学生的及时访谈，了解学生答题时的思维过程和具体想法。

2.及时性原则

（1）学生作业及时。学生当堂完成、教师及时批改。

（2）学生访谈及时。学生访谈在作业后及时进行。

（3）学生作业错例分析及时。批改与访谈后对作业错例进行归因分析，反思执教者的教学行为。

（4）交流反馈及时。把分析的情况和改进建议及时在小组中交流，及时反馈给执教者。

（二）“学生作业错例分析”主题研训活动基本模式及操作流程

1.什么是“学生作业错例分析”

“学生作业错例分析”主要围绕“错因与课堂教学行为之间的关系”、“针对学生错误原因改进教学”等方