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基于主题意义探究的高中英语读写结合教学设计与实践

摘要：读写能力是英语学习中的两大重要语言技能，阅读和写作也是新课程单元教学中的两大重要板块。本文以《高中英语》上教版必修二第四单元阅读文本《老人与海》为例，探讨在基于单元主题意义探究的读写结合教学中，教师如何在英语学习活动观的指导下，引领学生通过阅读分析和内化主题，并结合写作实现对单元主题的应用和迁移，最终达成学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

关键词：主题意义；读写结合；核心素养；

一、引言

作为语言学习中两大重要技能，阅读和写作共享多个维度的知识，是培养学生英语学科核心素养的主要途径。但是目前的高中英语读写教学中仍存在碎片化的知识学习和孤立的板块教学。具体表现为教师在阅读教学中对单元主题意义探究不足，语言输入不足，从而影响写作教学中的语言输出，导致学生写作内容空洞，语言贫乏，思想不足，从而失去对英语读写的兴趣。要改变碎片化，表层化的教学方式就必须进行整体性的读写规划与设计。显然，通过单一板块教学是无法实现的，只有从多角度建构单元主题知识，挖掘单元主题的深层意义，才能使学生对单元形成相对完整的主题认知和价值判断。

针对以上问题，本文将以《高中英语》上教版必修二第四单元阅读文本《老人与海》为例，探讨在基于单元主题意义探究的读写结合教学中，教师如何在英语学习活动观的指导下，引领学生通过阅读分析和内化主题，并结合写作实现对主题的应用和迁移，最终达成学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、设计理念

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：主题为语言学习提供主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对文本理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效；英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动来落实核心素养。学生通过参与主题意义探究活动可以获取语言知识、发展语言技能、汲取文化素养、促进多元思维，并塑造良好品格。最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。教育部.

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

钱小芳、王蔷.2020.连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法[J].中小学外语教学（中学篇），（12）：12-17

基于主题意义探究的高中英语读写结合教学设计是指从多角度建构单元主题知识，挖掘单元主题的深层意义，使学生对单元形成相对完整的主题认知和价值判断。教师要在研读阅读文本并找出阅读文本与写作文本之间关联的基础上，设计基于内容或基于形式进行创新迁移的写作任务，并参照英语学习活动观进行教学（钱小芳、王蔷，2020）。

上教版必修二第四单元的主题语境属于“人与自我”和“人与社会”范畴。单元所有教学板块内容均围绕人类成就展开，重点探讨人类在不同领域的成就以及人们对成就的不同理解。Readingandinteraction板块选取了海明威的中篇小说《老人与海》中老渔夫与鲨鱼搏斗，最终杀死鲨鱼的片段。GrammarActivity板块介绍了袁隆平和樊锦诗在农业和文物保护领域取得的巨大成就。Listeningandspeaking内容以介绍人类史上的巨大成就，同时要求学生描述历史上的杰出人物及其成就。Writing要求学生读完关于高中体育课现状的文本，通过探讨竞争和成就意义完成一篇议论文写作。CulturalFocus阅读语篇介绍了爱因斯坦、梵高和华罗庚三位不同领域的中外大师历经坎坷、最终成功的故事。视频介绍了三位少年追逐乒乓球梦想的故事。通过研读各个板块内容，可以确定本单元的主题意义为：通过听、说、读、看、写等活动，了解不同时期、不同领域的成功人物与成就，理解成功道路上的挑战与困难以及应对之法，培养不惧困难、积极进取的精神品质，树立对待人生成就和挑战的正确态度。

图1单元板块内容和主题

三、教学实践

（一）结合单元主题意义，整合内容，制定目标

在确定单元主题与核心内容后，教师需要研读各个板块内容，以主题意义为引领，把具有内在联系的板块整合，可进行适度拆分、重组、增删或拓展。使知识更加完整化和结构化。单元内容的整合，教师可以从横向拓展和纵向深化两个角度入手（胡润、陈新忠，2020）。胡润、陈新忠.2020.高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（9）：6-10

胡润、陈新忠.2020.高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（9）：6-10

《老人与海》选段阅读课教学的重点在于通过阅读老人与鲨鱼搏斗的过程，体会作者海明威是如何使用简练的语言，刻画主人公与鲨鱼的搏斗张力。尤其是体会作者