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2023年《马说》教案范文六篇

《马说》教案篇1

《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常

有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。请仔细品味——

1.__篇幅较短，反复诵读，理解文意。

2.学习并积累重点词语。

3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。

走近作者

一、作者简介

韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，

谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为

“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息

__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本

一、整体解读

开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责

了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对

封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨

1.仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以

说明。

作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于

奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从__的内容来看，

作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2.__最后一句表达了作者怎样的思想感情?

斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3.__的寓意是什么?

__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏

庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛

惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

四、靓点点击

1.寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从

流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。__的逻辑性强，内涵深刻丰富。

2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了__的气势，使__跌宕有力。

五、文言知识

1.通假字

①才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)

②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)

③其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)

《马说》教案篇2

【学习目标】

1、作者及其说的文体特点。

2、读懂__，领会__词、句的含义。

3、诵读课文，理解__的寓意。

【学习重点】

1、文中重点词句的掌握。

2、力争当堂成诵，加深对__的寓意的理解。

【学习时数】

(应用一个半课时完成)

【导学过程】

一、新课导入

1、成语接力游戏：

虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们

在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下

过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：

规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有1

人在台上写。多者为胜。

2、说说

马说即说马，是谈谈马的意思。说是古代的一种议论性文体。用以陈述作

者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活，跟现代的杂文相似。

3、作者简介。

二、听录音、试读

(每个学生都要记到笔记或书上)

1、请划出重要字词音形。(正音、正字)

2、请找出疑难句子。(会读注意停顿、语气)

听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。

A、食字的读音粟石的读音

B、通假字──祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

C、节奏：骈死于/槽枥之间且/欲与常马等/不可得

三、学习探究串