2024年教研心得：创玩天地，一种互动学习的新样态 .pdf

教研心得:创玩天地，一种互动学习的新样态

幼儿的成长需要一种整全的生命体验，这是幼儿生命成长的

基本前提。创玩天地就是幼儿在一片间场域中，结合场域中的

环境、材料、同伴、教师等自由选择自己喜欢的活动，以“玩”的

形式来和环境中的人事物互动，好奇地探索、勇敢地尝试、热情

地交往，建构丰富关系，催生有趣的互动和有意义的探索和学

习。它作为一种新的学习间场域，能将幼儿的学习活动从纯粹

的身体运动延展到思想、人格、社会性等方面，既有利于幼儿精

神和思想的自我建构，又可以优化和改进教师的教育观、儿童

观。

兴趣是最好的老师，是因为它能够激发人们的内在动力，提

高学习效果，培养持久性，促进全面发展，并增强自信心。而创

玩天地的游戏中我们重视发现幼儿的兴趣，满足幼儿的兴趣，让

幼儿在真实的体验中建立积极的学习态度和生活方式。

如在创玩天地“小树林”场域中，一个小小的沙包被镶嵌在树

杈里，幼儿说：“这是树上的彩灯，梅里古镇就有这样的彩灯。”

追随幼儿的兴趣，在小树林这片创玩天地的间场域中，关于

“彩灯”的自然游戏应然而生……寻找“彩灯”的素材、尝试挂“彩

灯”、探索如何将“彩灯”固定在树上、有规律的排列“彩灯”、用身

边的材料制作“彩灯”、结合寒冷的天气制作“冰灯”等等。在这过

程中，满足幼儿的兴趣需要，制作“彩灯”的经验在不断生

长……当幼儿看着小树林里满树别样的彩灯来自大家共同的努

力，他们每天都是欢喜的。

幼儿因兴趣引发的参与活动、参与学习、参与探究的内驱力

不断在“小树林”创玩天地中被唤醒，不仅丰富了一些关于灯的认

知，也拓展了彼此之间的合作、交流、分享等，他们积极思考、

探索、体验，从游戏中获得经验，获得自信，获得成就感和快

乐，他们的学习与体验是丰满的。

当幼儿的一些科学探究欲望在室内活动室得不到满足的时

候，创玩天地的自然场域、自然材料就成为了幼儿探究的延续，

让幼儿有了更多探究的认知。

大班的幼儿在创玩天地中自然延展玩天平的游戏，他们玩起

了“树叶天平”。他们找一个平整的地面，将木棍或树枝水平放

置，两端稍微离开地面。然后，在木棍的两端分别放置一些树

叶，尝试使它们保持平衡。幼儿可以通过调整树叶的数量和位置

来探索如何使天平保持平衡。在游戏中，幼儿可以发现，当在木

棍的两端放置相同重量和相同距离的树叶时，天平会保持平衡。

如果他们在一端增加更多的树叶或移动树叶更接近木棍的中心，

天平就会失去平衡。通过这个简单的实验，孩子们可以初步了解

平衡的原理和重力的影响。

在这个游戏中，幼儿将已有的探究经验进行扩展，在联结创

玩天地中自然物的基础上，尝试进一步探究关于“平衡”“重力”的

探索等等，他们试着比较同一种自然物，试着比较不一样的自然

物等等，这些自然地比较与探究，不仅有已有经验的巩固认知，

更积累了更多的感官认知，同时因游戏引发的合作、探究、操作

等各方面能力都潜移默化的得到发展。

创玩天地是幼儿在幼儿园生活中熟悉的场域，也是幼儿生活

的一部分。小菜园也是创玩天地的场域之一，它作为一种生活实

践教育的方式，可以为幼儿提供一个直观、生动的学习环境。

如初入幼儿园的小班幼儿，在家庭到集体生活用餐的过程

中，总会因为幼儿园的饭菜不匹配自己的胃口，出现挑食、偏食

等现状，基于这样的现状，小菜园链接幼儿的膳食，唤醒幼儿的

食欲意识。通过小班幼儿参与的种植、观察、照顾等活动，让幼

儿亲身感受到食物的生长过程，他们会意识到每一片菜叶、每一

个果实都是来之不易的，需要珍惜和感恩；小班幼儿定期采摘蔬

菜、清洗蔬菜、切蔬菜、品尝蔬菜等，让他们感受蔬菜的新鲜和

美味。同时，幼儿在小菜园的种植感知蔬菜的特征、了解蔬菜的

生长习性等等，丰富对蔬菜的认知；他们在采摘的过程，相互协

作、互相帮助，唤醒了他们的团队合作意识，还会影响到他们的

用餐习惯，使他们在用餐时更加注重分享和尊重他人。

创玩天地“小菜园”的果蔬等自然物的资源，为幼儿提供一个

有益的学习环境，能与生活充分链接，让幼儿可以更加珍惜食

物、培养健康饮食习惯、了解健康饮食的重要性，并能促进合作

与交流等各方面的发展。

创玩天地是一个充满趣味、探索、挑战、创意的场域，在这