小学语文教学技能课件 第十章 课堂激励技能.pptxVIP

;;德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”你怎样看待激励在教学中的作用？

陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”请谈谈你对这句话的看法。

请分析或回想自己上过的一堂小学语文课，说说教师在教学中的哪些环节对学生进行了激励，是如何激励的，效果如何？;;1.请评价材料中的两则故事，并思考故事中的道理对小学语文课堂教学中激励策略的实施有何启示。

2.阅读《棉花姑娘》教学片段，这位老师在朗读评价环节运用了激励手段，你认为哪些地方运用得较为合理？哪些地方处理不妥，为什么？怎么做会更好？

;;“众所周知，在教学中，应激发学生的学习兴趣，使其形成强大的、持久的学习动力，从而以极高的热情进行学习，并积极引导他们向某一方面发展。这是挖掘学生潜能、提高教学质量、加速人才培养的关键。我们把这一要求称为‘教学激励性原则’。”

课堂教学也是由各种元素和关系构成的特殊单位，有鲜活的个体，有情感和需求，有教学目标导向，有学习任务和要求，以追求课堂教与学的效益为旨归。

因而，在课堂教学中教师应吸取激励理论的合理因素，努力创建高效的教学激励机制，使之也能成为提高课堂教学质量的法宝。;激励是激发人的主观能动性，以挖掘人的内在潜能，促使人在学业或事业上取得成就的一种过程和手段。课堂激励是指教师在教学过程中依循激励的一般原理，根据课堂教学任务的要求和学生的特点，采取多种教学措施与手段，持续激发学生的学习兴趣、动机和情感以及产生学习动力的过程及手段。

课堂教学激励的本质在于“以学生为本，关乎人性，激发学生学习动机，从而获得全面发展与终生幸福”。

;（一）课堂激励的类型

1. 从激励来源的角度可分为外在激励和内在激励

前者是在外界刺激作用之下产生的，这些刺激源包括教师、学习伙伴、教学内容、学习方法及教学环境等，主要是教师的激励；

后者则是源于学生自身的、发自内心的内在刺激。;2. 从激励手段运用的角度可分为物质激励、精神激励、物质与精神相结???的激励

物质激励，即利用物质作为激励手段。教学中，谁读得好、评得好就奖卡片，是物质激励；再如，一个学生朗读得很好，老师说要奖励他再读一段，属于精神激励；如果学习小组比赛朗读，读得好的小组成员除了发卡片外，还在黑板上给该小组画一朵花，则归属物质与精神相结合的激励。

一般说来，应提倡精神激励。但离开具体的教学情境，不能孤立地说哪种激励好、哪种激励差，甚至认为物质激励要不得，这就是对激励的认识简单化了。;（二）课堂激励的主要特点

1. 人性化

激励必须以学生的需要为起点，以学生的发展为目的。

2. 高效率

激励原初的追求就是为了获得高绩效，因此，对课堂教学高效性的维持和保障是激励存在的根本依据。

3. 及时性

及时性是激励取得良好效果的保证，这既是激励过程中体现出来的特点，又是激励应用的要求。;（一）有利于发挥教师的主导作用，组织和引导学生积极进行语文学习，使学生真正成为语文学习的主体

一方面，小学生因知识、经验的局限，易造成学习障碍，引发学习厌倦，导致学习效率低、成绩差等问题；教师的激励利于引导学生面对困难、解决困难、获得成就感，从而激发学生源源不断的学习动力。

另一方面，学生又是学习任务的承担者，只有个体的自觉性得到激发，才能让语文学习真实地发生。

因此，教师必须尊重学生的主体地位，通过适当激励调动每个学生的主观能动性，使学生真正成为语文学习的主体。;（二）有助于语文课堂教学效率的提升

美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯曾提出一个公式：工作绩效=能力×动机激发。这就是说，在一个人能力不变的情况下，工作成绩的高低取决于动机激励的程度。

研究表明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥20%—30%；反之，如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%—90%，甚至更多。;（三）有助于组织课堂秩序，使语文教学有序且高效地行进

有效激励可以顺应儿童的天性，克服儿童“不服从的烈性”。不但能让课堂有序有效，还能让学生不断觉察到自尊心、找到自信心、处理好与教师的关系。

尤其对实习教师来说，由于没有足够的权威，又缺乏熟练技能，其所面临的困难不在于教什么，而在于怎样有序地、高效地去教。

（四）有助于语文教学内容与激励手段的互相转化与相辅相成

语文课文内涵丰富，其对激发学生的需要、兴趣、期待、情感比其他学科更具优势。那些承载着激励内涵的文字或形象，本身就是一种激励手段。

而课堂激励就是这些课文内容与激励手段相互转化的融合剂。

;（一）把激励等同于表扬

激励不等同于表扬，表扬和批评都是激励的一种手段，关键在于这个手段是否是以学生为本的，能否激发其学习语文的主动性。

应以鼓励、表扬等激励手段为主。但不敢批评也不是激励的真谛，因为批评有时也会产生特