部编三下语文[]《蜜蜂》教案教学设计（合作版）教育教学资料.docxVIP

《蜜蜂》教案

教学目标

认识8个生字。会写12个字。能正确读写本课词语。

有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的实验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点

表达课文蕴含的思想感情。

教学过程

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1．教师引述。

上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2．板书课题。

今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

二、初读课文，整体感知

1．自读课文。

画出不认识的字，读准字音，读通句子。

2．同桌互读，纠正错误。

3．教师检查学生自学情况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

4．整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、细读感悟，经历探究

1．学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么实验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个实验？(可板书“实验”两字)

2．学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样实验的，请读第二自然段。

b．画一画。画出能表示作者实验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

表示作者实验做法的词句有没有全部找出？

为了保证实验的成功，这些做法是否都是必须的？

e．猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、课堂练习

1．学习生字。

a．出示要写的生字，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

2．抄写词语。

第二课时

学习目标

激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的实验过程。

通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点

理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的实验过程。

教学过程

一、复习导入

1．听写上堂课所学的生字新词。

2．说说作者做了一项什么实验，是怎么做的。要求不漏述实验的重要内容。

3．实验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1．激励学生多遍朗读第三—七自然段。

a．自由朗读第三—七自然段。

b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

4．再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？(可先让学生充分想象，再请多人次说)

c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辨认方向的能力？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1．教师引导。

小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

2．学生自读体会。

3．指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激兴趣

1．诱导生疑：

读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2．学生发问。

(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)

3．教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

4．学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

5．教师再引。

a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

五、指导写字

1．出示要写的生字，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

2．学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

六、拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。