浅谈段落教学的三个关注 .pdf

源辫的三微注

统编教材中安排了许多与段落学习有关的单元语文要素学习目标如“借助关

键语句理解一段话的意思”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话舄清楚的”等

等。可见教材编者对段落教学十分重视。那么在具体实践中教师该怎样开

展段落教学呢？

一、关注常见段落结构

在段落教学中教师要找准学生的学习起点和学习需求这样才能让学生在

段落学习上顺利“过渡”到篇章学习之中。怎样确定哪些段落是适合学生学习的内

容呢？这需要教师认真梳理课文中出现的段落并进行分析与归类从中找出适合

学生学习的段落类型。

一是总分结构。总分结构是统编教材课文中最常见的结构也是学生需要掌

握的结构。在总分结构的段落中句与句之间是总述与分述的关系总述句在前、

在后都行这样的总述句在段落中往往又是关键句可以用来理解、概括一段话

的意思。如课文《秋天的雨》第二自然段就是总分结构的段落第一句话就是总

述句强调五彩缤纷的颜色后面是分述各种颜色的。又如课文《燕子》最后的

自然段也是总分结构的“多么有趣的一幅图画呀”是总述的话处在段落的结束

部分。

二是并列结构。在有些段落中没有概括全段的句子出现段的内容是由事

物的几个方面体现的写每个方面的句与句之间的关系就是并列的。在并列关系

构成的段落中多个句子是围绕同一个主题写的每个句子不分轻重主次而且

调换句子与句子之间的顺序也不影响意思的表达。如课文《美丽的小兴安岭》第

三自然段用四句话具体描写了小兴安岭夏天美丽的景色分别是从“树木”“晨

雾,“太阳,“野花,,四个方面写的句与句之间的顺序调换了也不影响段落意思的表

达。这样的段落结构就属于典型的并列结构。

三是承接结构。所谓承接结构就是段落中的句子与句子之间按照顺序关系一

层接着一层连起来写的前后不能互相调换；用来体现承接关系的常见顺序有时

间先后顺序、事情发展的顺序、事物变化的顺序等。如课文《不懂就要问》第二

自然段写孙中山有J大背书的情况就是按照事情发展的顺序写的：先写在先生

面前背“昨天所学的功课”接着写跟着先生读、自己练习背今天的内容然后写

孙中山想自己不懂光会背没有用最后写孙中山壮着胆子问先生。这样按照顺序

写下来句与句之间的内容是互相连接的不能调换句子的顺序。

二、关注单元语文要素

段落是阅读教学的重点之一每篇课文都是由多个段落组成的但不是说所

有的段落都是需要进入教学目标成为教学内容的什么样的段落需要教是由编者

意图确定的也就是服从单元语文要素的学习安排。

一是理解一段话的意思。理解一段话的意思是段落学习的起点通常的方法

是在理解段落中每句话意思的基础上再理解一段话的意思。对于内容比较简单的

段落学生通过提取主要信息就能够完成段落意思的理解；对于一些内容比较复

杂的段落学生是难以运用这种看似简单的方法来理解一段话的意思的。统编教

材在安排理解一段话的意思时将“借助关键语句理解一段话的意思”这一学生比

较容易掌握的情形列为三年级上册第六单元的语文要素学习目标让学生抓住这

样的段落进行训练理解这段话的意思。

二是概括一段话的大意。学生对一段话的内容进行概括属于提高性的段落

学习要求。段落学习中的概括虽然还是借助关键语句来完成但许多时候不能直

接把关键语句算作一段话的大意而需要对关键语句进行增删与修改使其符合

概括一段话大意的要求。这是列入三年级下册第四单元学习目标的段落学习要求。

本单元课文《花钟》的前两个自然段中的关键语句都不适合直接用来概括自然段

的大意而需要把一些多余的词语删去或者把不适合的句式改掉。这种对关键

语句进行删改的方法就是在关键语句基础上概括一段话大意的具体方法。

三是理解怎样围绕一个意思写清楚。粗略地看“写清楚”是属于表达方面的学

习要求实际上这仍然属于理解、概括一段话大意的要求只是与关注关键语句

不同重点是要搞清楚课文中的一段话是怎样围绕一个意思写清楚的。

三、关注典范段落表达

在涉及以段落学习要求为语文要素学习目标的单元课文中教师要选择具有

代表性的段落组织学生落实单元语文要素学习目标的要求。

如课文《火烧云》第四自然段写天空出现像马形状的