小学数学新西师版一年级上册第四单元10~20 的认识《不进位加、不退位减》教案（2024秋）.doc

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不进位加、不退位减

【教学内容】

教科书第72页例1、例2，第73题课堂活动第1~2题。

【教学目标】

1.通过观察、操作、讨论和交流，经历探索计算方法的过程，了解加减法各部分的名称，理解不进位加法和不退位减法的计算方法，感悟算法的多样性，以及加减法之间的联系。

2.培养观察能力、理解能力和分析能力。

3.在主动探索新知识的过程中获得成功体验，树立学好数学的信心。

【教学重点】掌握对齐数位加减的计算方法。

【教学难点】理解并掌握20以内不进位加法和不退位减法的计算算理。

【教学准备】

计数器、小棒。

【教学过程】

一、复习旧知

1.11的意义。

教师：（出示1）小朋友们，1可以表示什么呢？出示11，用小棒图演示11。

教师：这是多少？两个“1”一样吗？为什么？出示计数器表示的11。

教师：你还有什么发现？（两个“1”的位置不一样）

2.数的组成。

教师用多媒体出示计数器，学生读数并说数的组成。

3.口算。

7+2= 6-4= 10+5= 9-6= 8+10= 8-3=

二、教学新课

教师：孩子们算得真快！前面学习了10以内数的加减法，今天我们来学习更大数的加减法。（板书课题）

（一）教学例1

1.摆小棒，说图意。

老师在黑板上摆小棒，请学生说一说图意并提出问题。教师：你会列算式吗？

学生说算式，教师板书：13+2=。教师：为什么用加法算式表示呢？

2.说算法。

教师：请孩子们猜一猜可以怎么算呢？

引导学生说出往后面数两个数，13过了就是14，15。（这是用的数数法）引导学生说出用3+2=5，10+5=15。

3.探索方法。

教师：他们的方法正确吗？咱们来验证一下。

（1）借助图中小棒展示计算方法。

教师：那么“13+2”等于多少呢？谁愿意到上面来指一指、说一说吗？（学生边摆边说）

预设：先把3根小棒和2根小棒加起来等于5根小棒，再把这5根小棒和前面的10根小棒加起来，等于15根小棒。

教师：为什么不把2根小棒加在10根小棒里呢？

预设：3根小棒加2根小棒合起来就是5根小棒，然后再加上一梱（10根）小棒，就得到一共15根小棒，计算更简单。（学生汇报时老师动画演示）

（2）拨算珠计算。

教师：孩子们，计数器也是我们计算中的好帮手。下面我们就用计数器来体验一下为什么要把2根小棒和3根小棒加在一起。

小组活动：两人一组，一人说一人拨。用计数器拨一拨“13+2”，感悟过程和方法。

预设：首先我们把13在计数器上面表示出来，然后把2颗珠子加在个位上。教师：为什么2颗算珠要加在个位上？

预设：因为3表示3个一，2表示2个一，合起来是5个一。教师：如果我把这2颗算珠加在十位上可以吗？

学生：加在十位上就加上20了。

教师：对了，因为我们这里的“2”表示的不是2个十，而是表示的2个一，所以要2个一对着3个一相加（动画演示），再用5个一加1个十，合起来是15。

小结算法：个位上的数加上个位上的数。

4..巩固练习（说算法）。

14+2= 13+6= 4+13=

（二）教学例2

教师在黑板上摆小棒，请学生说一说图意并提出问题。教师：你会列算式吗？

学生说算式。教师板书：15-2=。教师：为什么用减法表示呢？

学生：……

教师：可以怎样计算呢？请同学们猜一猜。

学生1：往前面数两个数，14，13，所以15-2=13。（这是用的数数法）学生2：用5-2=3，10+3=13。（心算）

探索方法。

教师：他们的猜想是否正确呢？咱们来验证一下。

1.借助小棒计算。

教师：谁愿意到上面来指一指、说一说吗？（边摆边说）预设：一共15根小棒，拿走2根，还剩下13根。

教师：为什么从5根小棒里拿走2根？为什么不从一梱里拿走呢？

预设：一梱不用打开，从5根小棒里直接拿走更简单，然后用剩下的小棒再加上一梱（10根）小棒就得到一共13根小棒。（学生汇报后教师动画演示）

2.拨算珠计算。

教师：下面我们再用计数器来感受一下方法吧！

小组活动：两人一组，一人说一人拨，用计数器算出“15-2”等于多少。教师：请一个孩子说一说你的方法。

预设：首先我们在计数器上拨出15，然后从个位拿走2颗珠子，个位上剩下的3颗表示3个一，十位上有1颗表示1个十，合起来是13。

教师：为什么2颗算珠要从个位上减？

预设：因为5表示5个一，2表示2个一，5个一减2个一还剩3个一。教师动画演示。

（38）试一试。

教师：会算减法了吗？我们来试一试。

18-3= 17-1= 16-4=

小结算法：个位上的数减个位上的数。

（三）课堂活动

1.我说算式你来拨。

教师说，同学拨结果是多少。

二人小组一个人说，一个人拨，两人一起读算式和结果。

2.看卡片说算式。