浅析课外阅读在作文教学中的运用策略 .pdf

阅读是学生获取语文知识的关键途径，也是强化学生写作能力、丰富创作素

材的本方式。教师将课内外阅读材料融合起来，能给予学生别样的学习体验,

不仅可以提高学生的写作兴趣，还可以促进学生思维能力的发展，提高学科综合

素养。

一、课外阅读的重要性

课外阅读是学生阅读活动的重要组成部分，是开阔学生的视野、丰富写作素

材的重要途径。

课外阅读能提高学生的写作兴趣，写作兴趣不足是作文教学的最大阻碍，也

是影响学生学习效率的重要问题。课外阅读能开阔学生的视野，锻炼学生的语言

组织能力。随着阅读视野的拓展，学生在阅读中能感受到不同作者的创作方式及

写作手法，学会清晰、准确地描述人物及事件，解决写作活动中容易出现的“流

水账”问题，使习作的结构更加完整。

二、课外阅读在作文教学中的运用策略

（一）结合单元主题，合理选择读物

在统编版小学语文教材中，每一个单元都有明确的阅读主题，单元学习内容

与主题息息相关，对学生语文素养提升起着积极的推进作用。在利用课外阅读强

化学生作文能力时，学生可选择与单元主题相似的阅读素材，将课内外阅读材料

结合起来，通过对比、分析等形式了解同一主题文章的不同写作方法，丰富作文

学习经验，在深度学习中掌握写作技巧。

比如，三年级上册第三单元，以“童话故事”为阅读主题，安排了《卖火柴的

小女孩》等四篇课文，视角不同，想象力丰富，趣味十足。在课外阅读中，学生

也可选择相同主题的阅读材料。如《卖火柴的小女孩》一课选自《安徒生童话》，

讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐、举杯共庆的大年夜冻死在街头的故

事。随着阅读活动的结束，学生可选择该作者的其他童话故事阅读，如《海的女

儿》《夜莺》《丑小鸭》《拇指姑娘》等，阅读同一作者的不同作品，进一步感

知作者的写作手法，掌握全新的写作经验，提升写作能力。

（二）掌握阅读方法，分析写作结构

课内阅读材料篇幅短，材料简单，读起来容易理解；在课外阅读中，阅读材

料的篇幅较长，还有部分阅读材料具有“整本书”的特点，两种学习模式所采取的

阅读方式有很大的差别。在课内学习中，学生会更加注重某一个词、某一句话的

含义；而面对长篇阅读材料时，学生需要对阅读策略进行调整。因此，在课外阅

读中，学生要掌握正确的阅读技巧，学会提炼文字内容、分析文本结构，运用正

确的阅读方法，掌握丰富的写作技巧。

比如，三年级上册的《搭船的鸟》与《金色的草地》，两篇课文的作者对各

自重点关注的对象展开了详细描写。如在《搭船的鸟》中，作者详细地描述了船

上的一只小鸟，将小鸟的动作、形态写得很生动、具体；在《金色的草地》中，

作者通过对早、中、晚等不同时间段的草地颜色进行了具体描写，讲述了“蒲公

英”花朵的特点。课后，学生可选择阅读材料《空中远航队》《隧蜂门卫》等，

尝试分析阅读材料的写作特点，掌握细节描写的写作方法，提高阅读效率，丰富

创作经验。

（三）仿写阅读材料，提高写作能力

三年级学生的写作经验有限，大部分写作素材来源于对生活现象的观察。在

课外阅读中，学生可分析阅读材料的写作特点、创作方式，了解文本的结构框架，

对阅读材料进行仿写，锻炼自己的写作能力。

比如，三年级下册的《火烧云》，作者对自然景观展开了详细描写，按照火

烧云的“出现——变化——消失”的顺序进行叙述，以“变”为阅读主线，突出了火

烧云变化的“多”与“快”等特点。课后，教师指导学生阅读《朝霞与日出》《夏天

的云》等文章，分析阅读材料的写作特点，使用仿写的方式进行创作。如《朝霞

与日出》一文中，作者详细地描写了日出的景象，其中，精彩的片段有“远近的

树木，地上的花草，青青的山，绿绿的水，都披上了霞光，充满了朝气……”教

师可以让学生选取该段作为仿写的范例，描述自己看到的日出景观。通过这样的

仿写练习，学生才能逐渐学会景物的描写方法，合理利用课外阅读资源，掌握本

富的创作技巧，在潜移默化中提高习作能力。

（四）摘抄好词好句，丰富写作素材

在作文教学中，教师可以指导学生一边阅读，一边摘抄好词好句，发挥课外

阅读的价值，更快速地提高写作能力。在写作中，三年级学生常常会出现记“流

水账”的现象，还会把一个写作素材运用到多篇作文中，且讲述的内容缺乏针对

性与趣味性，文本结构也不够紧凑。在开展课外阅读活动时，学生可准备一个摘

抄本，随手记录自己在阅读中感兴趣的素材及内容，在未来的写作活动中将其合

理运用，