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初三语文教学反思1000字

上学期我担任了七年级语文教學工作。与刚结束的九年级教學相比，

七年级的教學有许多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一

个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字

不是教學重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；

阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理

解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习

习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学

生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这

些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教學的依据，如何用好、用足教材，让学生喜

欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后

我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识

点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边

思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。

但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使

用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教

材较为正确、清晰的了解后，在教學的过程中我就能扬长避短、课内外互

相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教學目标、学习要求如何与学生的学

习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有

所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设

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计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教學方案时

教师才会有一个正确的教學预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这

也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教學过

程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教學

课堂是教學的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注

重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初

一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的

自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教學行

为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实

践中调整自己的教學行为，使自己的课堂教學得到最优化。针对教學中出

现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我

特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这

些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发

现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文

如果只用那么几种教學模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时

对你的教學思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教學有时会令感

到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，

学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越这些障碍，领略更宽广的教學天

地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教學天

地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果，不进则退！我想是到

了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的

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文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教學多反思，提高

自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教學中，我意识到：

要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。