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创建层级进阶的语文课堂——以《乌鸦喝水》解读与教学为例

【摘要】层级进阶的语文课堂是基于课文教学解读而创设的结

构化、序列化课堂。这样的课堂教学一般把课文教学解读为三个层级：

释义层、解码层和评鉴层。基于三层解读进行三个层级的教学设计与

实践，为阅读教学铺设“打好基础”“抓住关键”“走向深度”三个台

阶，让学生亲历逐层提升的进阶学习过程，切实促进其语文核心素养

在课堂上的生成和发展，实现“教—学—评”的一致。

【关键词】层级进阶；语文课堂；教学解读；《乌鸦喝水》

培育与发展语文核心素养既是语文教学的目标，也是当前语文教

学改革的价值追求。然而，如何把语文核心素养的培育与发展有效落

实到课堂上，仍然有待理论探讨和实践尝试。开展“层级进阶”阅读

教学或许是一条可行的路径。

“进阶”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称

“新课程标准”）中的常用概念，如在“阶段性评价建议”中强调要

“关注内容之间的进阶关系”［1］。新课程标准前后5次使用了“进

阶”这一概念，可见对其重视程度。“进阶”的内涵较为丰富，在此

不作系统阐释，在本文中是指学生的学业水平由低到高的升级和核心

素养由浅层到高层的递增过程。“层级”把进阶的过程加以阶段化、

序列化，进而为学生语文素养发展指明递增的变量和其学业表现水平。

据此，“层级进阶”就是对教学目标和教学内容进行结构性的优化与

重建，使教学目标、教学内容和教学效果变得层次分明而又前后关联，

使学生在课堂教学中的学习表现和学业水平呈现出逐步升阶的形态

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和过程。这样的教学不仅目标清晰、内容明确，且效果可测，做到了

“教—学—评”的一致。学生在这样的课堂教学中，其核心素养发展

的路径更清晰，阶段性目标更明确，教学效果也更好评价，有利于学

生的语文核心素养在课堂上真正得以生成和培育。

“层级进阶”阅读教学已经过多年的课堂教学实践和验证，初步

显示出良好的教学效果，适用于素养本位的语文课堂教学。这里仅以

《乌鸦喝水》一文的解读和教学为例，谈谈层级进阶阅读教学的操作

要领。

一、《乌鸦喝水》教学解读的三个层级

所谓教学解读，就是对课文或用于教学的文章作品进行解读，这

种解读不同于通常读者的日常性阅读或文艺理论家的研究性解读，它

是基于教学、为了教学、用于教学的对于课文或作为教学资源的文章

作品的独特解读。［2］我们把这种教学解读分为三个层级：释义层、

解码层、评鉴层。释义层就是要求读懂文章的内容、主题、情感；解

码层就是找到这篇文章（课文）的“文眼诗心”或文本奥妙之处；评

鉴层是对课文进行理性审视并在阅读过程中能够批判反思，进而实现

情境化迁移。［3］

1.释义层

《乌鸦喝水》是小学一年级的课文，要读懂它难度并不大。就其

内容而言，它讲述了一个有趣的故事：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，

找到了一个装有一点儿水的瓶子，但瓶口小，喝不到水，乌鸦便将旁

边的小石子放进瓶子，水面上升，它最终喝到了水。然而，我们不能

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仅仅停留在对这个故事的了解上，阅读教学也不能局限于对内容的理

解。语文教学中的释义还强调一点：阅读方法的指导。对于这篇课文，

小学生有可能在教师的指导、点拨下读懂了，但是用什么方法读懂的

呢？这正是阅读