第六章 幼儿园课程的编制（6.4幼儿园课程的实施）.docVIP

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

第六章

幼儿园课程的编制

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

学习内容

第四节幼儿园课程的实施

一、课程实施的取向

二、影响幼儿园课程实施的因素

三、对幼儿园课程实施取向的权衡

课前准备和要求

通过见习了解幼儿园课程如何实施。

教学目标

1.理解幼儿园课程实施的取向，以及对幼儿园课程实施取向的权衡。

2.讨论影响幼儿园课程实施的因素。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

课程实施（curriculumimplementation）是将课程计划付诸教育实践的过程，以达到预期的教育目的和课程目标。课程实施是课程的“再调整”活动，它是课程编制中的一个重要阶段，特别是对于低结构课程，课程实施在课程编制中的作用更为明显。

对课程实施的研究，关注的是课程计划在教育过程实际中所发生的情况，以及课程实施的各种影响因素。课程实施的研究，有益于课程编制者了解、分析和评定课程计划与教育实际之间的契合度，以及导致契合度高低的原因，理解课程变革失败或成功的原因，从而及时调整课程计划，完善课程编制的过程。

【课前预习互动】：

说说通过见习了解幼儿园课程如何实施？

[讲授新课]

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。

一、课程实施的取向

（一）课程实施的忠实取向

将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。

这种取向的基本假设是：课程实施要忠实地反映课程设计者的意图，从而达成预定的课程目标。

忠实取向认定，课程是一套程序，尽管可以稍作变动，但是在大体上却要遵循，并以此作为评价依据。

忠实取向认定，课程变革是教师实施课程专家制定的课程变革计划的过程，课程变革是否成功，主要取决于教师是否不折不扣地实施了由课程专家设计的课程变革计划。

忠实取向也认定，教师的角色是课程专家所制定课程计划的忠实执行者。

【讨论】：忠实取向在本质上是受“技术理性”支配的？

详见教材P198

（二）课程实施的相互适应取向

将课程实施的过程看作是课程计划者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。

这种取向的基本假设是：课程实施不可能预先规定精确的实施程序，课程实施的过程应由实施者自己把握和决定，由实施者根据自己的实际情况作出最为适当的选择。

相互适应取向认定，课程不仅是一套程序，也还包括教育实际情景中的各种因素，这些因素会影响甚至改变课程实施。

相互适应取向也认定，教师是课程专家所制定课程计划的积极“消费者”，教师对课程专家编制的课程计划的积极改造，是课程实施能获取成功的基本保证。

【讨论】：相互适应取向在本质上是受“实践理性”支配的？

详见教材P199

（三）课程实施的创生取向将课程实施的过程看作是课程实施们自身创造的过程。

这种取向的基本假设是：课程实施是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生的过程提供平台而已。

创生取向认定，课程是教师与儿童共同创造的经验，这些经验都是教师和儿童在实际中体验到的，是情景化的和人格化的。

创生取向认定，课程变革是教师和儿童个性成长与发展的过程，课程变革是一系列的变革，包括课程内容、人的思维、情感和价值观等。

创生取向也认定，教师的角色是课程开发者。课程创生的过程是教师与儿童共同成长的过程，教师是创生课程共同体中的具有活力的成员。

【讨论】：创生取向在本质上是受“解放理性”支配的？

详见教材P199

二、影响幼儿园课程实施的因素

（1）幼儿园课程与社会、文化的适宜性

（2）教育行政部门的推动和支持

（3）幼儿园课程变革的需要

（4）幼儿园课程计划本身的状况

（5）幼儿园课程实施的管理和运行机制

（6）幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通

（7）幼儿园课程实施者本身的水平和能力

【问答论述】：相互回答出即可。

对幼儿园课程实施取向的权衡

课程实施的忠实取向、相互适应取向和创生取向，三者并不是非此即彼的，课程实施的取向往往处于包括这三个取向在内的连续体上的某个特定的位置上

详见教材P202

【讨论】：分析创生的课程、修改的课程、计划的课程？

【课程小结】：授课教师根据教材内容和上课情况总结。

作业安排

思考幼儿园课程实施与幼儿教育的质量的关联，搜集相关文献，进行阅读分享。

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