第三章 幼儿园课程、课程模块与教育活动（3.1幼儿园教育活动）.docVIP

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

第三章

幼儿园课程、课程模教育块与活动

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

学习内容

第一节幼儿园教育活动

一、游戏与幼儿园课程中的游戏

二、教学与幼儿园课程中的教学

三、幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合

第二节幼儿园课程模块

一、组成幼儿园课程的幼儿园课程模块

二、幼儿园课程模块与每日幼儿园课程

第三节幼儿园课程、课程模块与教育活动之间的关系

一、每周、每月、每学年（学期）幼儿园的课程组成

二、幼儿园课程在每周、每学期（或学年）课程中的微调

课前准备和要求

有去幼儿园观摩见习经验。

有《学前教育原理》《教育学》《教育心理学》理论学习基础。

教学目标

1.能从不同理论角度理解游戏与幼儿园课程中的游戏、教学与幼儿园课程中的教学的关系。

2.结合实例了解幼儿园教育活动中游戏与教学如何优化结合。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

幼儿园课程由各种类型的幼儿园课程模块以一定的方式组合而成，而每一个幼儿园课程模块则由一些幼儿园教育活动组成。换言之，作为将幼儿教育的理念转化为幼儿园教育实践的中介，幼儿园课程是通过各种类型的课程模块及幼儿园教育活动的设计、组合和实施而实现这种转化的。

回答：详见教材P62

【课前预习互动】：你在幼儿园看到哪些教育活动？

[讲授新课]

幼儿园教育活动指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动，都属于幼儿园教育活动。

【思考】：幼儿园教育活动有哪些活动组成？

游戏与幼儿园课程中的游戏

（一）对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究

1.从心理学角度看儿童游戏

（1）游戏是带有过去或未来倾向的现时行为

（2）游戏是实现的愿望和控制(优势)

2.从文化的角度看儿童游戏

（1）游戏作为一种分类框架

（2）游戏的背景

（二）游戏在幼儿园教育实践中的地位

尽管人们在观念形态上对游戏给予极高的希冀，对于其价值给予高度的评价，但是在幼儿园中，幼儿游戏的实际状况却与观念形态上存在着很大的差异。可以说，在许多幼儿园中，幼儿游戏的权利并没有普遍受到尊重，在幼儿园课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。

（三）从幼儿园教育实践视角对游戏的界定

鲁宾等人曾根据以下标准确定儿童的游戏：

详见教材P64-69

【举例应用】：回想小时候玩过的游戏，说说和你在学校的课程有什么区别。

小结：具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏

非真实性

源于内在的动机

过程导向

自由选择

积极情绪等

二、教学与幼儿园课程中的教学

（一）从幼儿园教育实践视角对教学的界定

早在商朝，甲骨文中就已经出现了“教”字

最早将“教”与“学”的意思连在一起，可见于《尚书·商书·说命》，但对这个词没有专门的解释。

一般而言，教学指的是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。

幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动。就教学本身而言，它更多强调的是教师的主导作用，强调的是教学产生的结果。

详见教材P70-72

（二）对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究

皮亚杰认为学习和发展的关系是：

1.学习服从于发展。

2.同化与联想不是一回事，同化是把各种现实统合在一个结构之中，同化是学习的根本，从教育学的或教学的应用的观点而论，这是基本的关系。

学习的主体是主动的，应把重点放在自我调节的观点上，放在同化上，放在主体自身的活动上。

维果茨基认为，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。

维果茨基则认为，教学过程有其自身的结构、顺序和发展逻辑，而教学引起的心理机能的发展具有自身的内在规律，因此，“发展过程跟随着建立最近发展区的”。

布鲁纳提出了一系列与儿童发展有关的教育、教学建议：

①除了要传授特定的学科探究形式外，还应注重传授一般的表征形式；

②设计课程时，应力求做到从动作的表征形式到符号的表征形式；

③要让儿童真正掌握传授给他们的智慧工具，让他们依赖这些工具进行活动，以促进发现式的学习。

小结：随着对教学本质的揭示、教学目标的制定、教学内容的组织以及教学方法的选择等方面研究的深入，人们已经越来越多地关注到在教师与儿童双边活动中充分发挥儿童的主体精神的问题，摒弃了让儿童处于被动、盲从地位的做法，尊重儿童，发挥儿童在学习活动中的主动性