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大单元教学的概念、问题与策略

1.大单元教学“不是什么”

要为大单元教学下一个比较确切清晰的定义，可以先厘清

大单元教学“不是什么”。

1.大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的

单元教学仅仅是容量大了，不过是相关的学习内容增加了，可

能会多积累一些相似的经验，技能操练的频次增加了，练习的

熟练度提高了，但不一定能够帮助学生更好地掌握程序性知识，

能够灵活地运用对事物或主题的规律性认知来解决相关的复杂

问题。比如，在语文教材单元教学中，根据课文的特点拓展相

关主题的文本或文章作者其他作品的阅读，甚至拓展整本书阅

读，并非大单元教学。

2.大单元教学不是以知识和技能学习为终点的单元教学

大单元教学肯定会同样重视知识和技能的学习，因为知识和技

能是概念性理解的基础，是形成可迁移性认知的保障。但是，

大单元教学的目标定位是超越知识和技能的。“迁移”这一概念在

大单元教学中居于很重要的地位，但不是聚焦于传统教学中知

识和技能的迁移，而是聚焦于概念性理解和运用。

3.大单元教学不是一定要突破学科范畴的融合性课程教

学项目化学习、跨学科学习、融合性课程等，都是大单元教学

可借鉴的课程理念和设计思路，但它们不是一回事，每个学科

都有属于学科自身内部的大单元教学。

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2.大单元教学“是什么”

通常我们熟悉的教材单元，有主题、知识、技能的某种关

联，但其容量仍然有限。而大单元教学则有望突破教材单元的

限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，赋予教师更大的自

主权。教师可以基于自己设定的核心素养目标，充分发挥个人

的优势，基于学生更真实、更具体的需求，跨单元、跨书册、

跨媒介地整合课程资源，实现情境和任务、目标和资源、学习

活动和评价的全过程整合与重构。从目前的研究看，大单元教

学还没有一个严谨的学术定义，但这并不妨碍我们从实践视角

描绘其基本的内涵、关键的要素和特征。

第一，从学习材料看，传统的单元教学虽然是多篇课文组

元，但教师仍习惯以单篇教学为主；而大单元教学则需要将这

些文本看作一个整体，以统整的方式，实现多文本之间的要素

整合、内容关联和教学统整。

第二，从课程知识看，单元教学的知识点、技能点是零散

的、随意的；而大单元教学则需要用“大概念”去统摄、凝练、概

括。

第三，从教学方式看，大单元教学则注重真实或拟真的情

境任务设计，更需要采取自主、合作、探究的教学方式。

第四，在课程资源方面，传统单元教学以单一的、有限的

教材文本为主；大单元教学则打破教材和课堂的狭隘时空限制，

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灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源助推学习任务的完成。

大单元教学最明显的特征在其“大”。这个“大”体现在如下几方面：

一是课程内容、教学材料或课程资源更多，不仅仅是三篇

四篇五篇，而是根据需要的若干篇甚至更多、更广。

二是用大概念进行内容统摄。大单元要有核心议题、主题、

技能、思想、观点、原理、策略，即以大概念作为依托，这是

更加上位、更具概括性和通用性的课程核心知识，目前亟须对

其进行整理、提炼、研发、重构。

三是课程内容结构化重组。由于大单元内容往往太多太杂，

为了使它们杂而不乱、有机联系，就需要进行结构化统整。结