小学语文六年级下册第五单元的课文14课学弈.docx

《学弈》

学校名称

执教老师

涉及学科

语文

教学对象

六年级学生

教材版本

统编版

课时数

1

学段

□学前教育 □特殊教育 ?小学 □初中 □高中

主题类别

?大单元 □项目式 □跨学科 □其他

教学环境

?智慧学习环境 □多媒体教学环境 ?混合学习 □其他

?投影 ?一体机 □交互式白板 □笔记

教学设备

本

学习

□平板电脑 □录播 □其他

空间

学生设备

?人手一台□小组一台□同桌一台□没有设备

桌椅模式

□单人单桌矩阵?双人同桌矩阵□小组式圆桌矩阵

一、案例设计背景与目的

2022年4月21日，颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》这与2011年版的课程标准比较，修订的力度，其变化之大，有目共睹。其中，新课程标准提出语文学习任务群，它是围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。随着义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的公布，一线教师产生了很多疑问：新课标对于统编教

材下的教学有何新的导向？如何读懂新课标并进行实操？如何将学科核心素养真正落实

到一线课堂？这些具有普遍的疑问其实就是很好的教研探讨问题。

《学弈》是统编教材义务教育教科书小学语文六年级下册第五单元的开篇课文14课

《文言文二则》的其中一则，这是2018年全面推进新教材后仍保留下来的一篇文章。六年级下册第五单元，虽然整个单元体裁非常丰富，却是紧紧围绕“科学探索”这一人文主题，多角度去呈现了“用具体事例说明观点”的语文要素。新的语文课程标准中提出语文学习的六大任务群，结合本单元教学内容来看，更倾向于“思辩性阅读与表达”的学习任务群。

本案例就是以《学弈》一课为例，呈现在新课程标准的理念下，根据学习任务群来创设真实的情境任务，以一系列的学习活动推动学生主动学习。在课堂教学中很好地开展教-学-评一致性。让学生主动学习、主动达标、主动提升，落实语文学科核心素养。

并恰当运用技术支持让语文课堂在“双减”政策下提质增效。

二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）

（一）大单元视域下情境任务

大单元教学是以学生的学科核心素养为指导将单篇课文纳入到单元体系之中，通过单元主题的引领和情境的创设，引导学生以完成任务或开展活动的方式达成单元学习目标的一种新的教学形态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》还提出教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。因此在《学弈》一课的教学中以大单元教学设计，并结合2023年番禺区行事历中，番禺区开展小学生辩论赛，学校六年级开展“辩论赛”，让学生开展争当“我是最佳小辩手”活动，这一情境任务来推动学生主动学习，突破学科育人困境的重要载体。

（二）教学评一体化

“教学评一体化”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运（standard-basedreform，

简称SBR）”，要求教学评与课程标准保持一致。90年代中后期，英国提出了“为了学习的评价”理念。指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“教、学、评一体化”。“教学评一体化”，指向有效教学。倡导在课堂教学中，把教、学与评价相互整合，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。使评价不再游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动中，教师也能及时、有效地了解教学效果，及时调整教学，提高学习目标的达成度。“教学评一体化”，强调教学、学习、评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地镶嵌在教学过程全过程之中，和教师的教、学生的学紧密地联系在一起的，相互影响、相互制约。实现“教学评一体化”，要明确教学目标，并加以具体化，明确预期的学习成果，使教学意图更加明晰。在教学过程中，要创造机会和条件，使学生在进行某种学习活动，完成某种学习任务中，自然地呈现中学习的状态和结果，教师可以观察，收集能显示学习成效的证据，了解学生学会了什么、学习结果和预期的学习目标还存在哪些差距，并及时反馈、调整教学活动，争取能最大程度地达成教学目标。

（三）混合式学习

倡导“混合式学习”这一概念的\h何克抗教授认为：所谓混合式学习就