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《火烧云》教学反思
《火烧云》教学反思1
这节课充分让学生感知生动形象的火烧云。学习第一自然段时,我出示了两幅对比挂图,让学生从图上寻找到火烧云上来后给大地带来的变化,学生兴趣极浓,纷纷发言说出自己的发现。接着理解“从西边一直烧到东边”一句中的“烧”字,体会火烧云的动感和美丽。学生通过默读课文,感受到了火烧云颜色的变化,颜色多,不断变化,给人美的享受。
学生前面学得自主、课文后面的学习也就顺理成章了。学生感受到了火烧云的颜色、形状变化之后,我运用过渡语,利用图片,让学生欣赏美丽的火烧云画面,变化之多、场面之美。如此美丽让学生大开眼界。
这是一篇美文,欣赏的同时,也要引导学生学习作者仔细观察、生动描写的方法以及丰富的想象力,我在教学中指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的.其他动物、人物或植物。并与前几篇课文做了对比,找到区别,让学生更能理清楚每篇课文的写作思路。
本节课我还注重培养了学生的总体评价能力,让学生说说“我的收获,他的精彩”引导学生注重公正、客观的进行自我评价和他人评价。教师的评价富有鼓励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷,这只是大自然的一个角落。让我们一起用心观察自然、感受大自然的美!”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢?学生说出了“神秘莫测”,马昕怡说“千姿百态”,“变化多端”……一些词语。
这节课使孩子进步。但若能将朗读落到实处。欣赏文中语言文字的美,效果会更好!《火烧云》教学反思2
20__年__月__日,我在青州师范附小讲市优质课《幽径悲剧》。回来后,反思自己的课堂教学,发现有值得自己发扬的地方,更有许多需要修正的地方。
1、以读贯穿全文,并且体现读的三个层次。
《幽径悲剧》是一篇散文,让学生在读中体验、感悟,是符合语文的学科特点。在设计不同的读的形式的基础上,我重点是设计了读的三个不同的层次。
首先,在读中感知。这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容,把握文章的大体结构。如学生阅读课文,说一说课文写的是一个什么样的悲剧?这个问题就需要学生在阅读的基础上,从整体上感知文章,概括出文章的主要内容。
其次,在读中感受。这个层次是让学生在读的过程中,学会换位思考,去感受作者的心情,体会作者的感情,同时把自己感受融入其中,形成学生自己的个性化解读。如:阅读课文,找出写幽径中美的事物的句子,读给小组内的同学听一听;读文章的第11段,谈谈你感受最深的语句;请找出你感到痛心疾首的句子,给大家读一读。这几个题目的设置都是为了引导学生关注文本,从字里行间感受作者的心跳,聆听作者的心声,触摸文字的温度。
最后,在读中感悟。学习一篇文章,不仅要引导学生读明白文字,更要引导学生领悟文字背后的内容,要培养学生深刻的思想。如,藤萝被毁,令人悲痛。那么,有没有令作者更痛的原因?这样的题目就是在引导学生深入的思考,联系写作背景,挖掘作品的深刻内涵。这是感悟社会;同时学生在学习的过程中,会自觉不自觉地联系自己的生活实际,不断地提升自己的素养,修正自己的一些错误的认识和做法,这对学生来说,是更深刻的感悟与收获。如设计的“男儿有泪不轻弹,而季羡林却常常为一些小动植物而落泪,你怎样看待其人?”,这个问题就是为了引导学生学习季羡林悲天悯人的情怀,学习他关心天下的胸怀。
2、抓住关键词,进行个性化解读。
《幽径悲剧》这篇文章,内容深厚,主题多元,这既给教师提供了拓展的空间,也给学生的理解增加了难度。在设计教案之前,我熟读课文,力图找到文章的关键词,找到一个独特的切入点,从而形成自己个性化的解读。后来,我把“悲剧”作为文章的关键词,用“微笑”和“绝不会有任何人”两个词来解析“悲剧”的内涵。“微笑”,一词写出了藤萝花开得灿烂如笑脸,而此刻,它的根部被人砍断了,它并知道已经失去了自己赖以生存的根源,这形成了巨大的反差,很容易让学生感受到藤萝的悲剧;而一连三个“绝不会有任何人”,可以让学生感受到人们对藤萝所代表的所有美的事物的漠视,通过分析,学生就可以挖掘出文章的内涵。
有待修改的地方:
1、对文章的写作背景分析不透彻。
《幽径悲剧》这篇文章写于1992年,属于改革开放初见成效的年代;文章中还牵扯到的`一段历史。对于这两段历史,学生都不熟悉,造成了理解作者情感的障碍。而在学习的过程中,为了把学习任务在一节课内完成,我没有深入分析写作背景,使得学生对“藤萝成为我的精神支柱”一节的理解处于真空状态,对作者情感的理解就达不到预期的深度。如果时间允许的话,我将在下一次学习本文时,把这段背景加入分析的行列,效果会更好。
2、课堂生成缺少精彩。
语文课理想的状态是学生带着问题进入课堂,在课堂中解决问题,并带着新生成的问题走出课堂。而这一节课,学生通过预习,能带着问题走进课
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