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STEM教育理念下科学区自主游戏的实践

摘要：随着时代的发展，STEM教育理念下的自主、创新、融合等核心概念被频繁地应用在幼儿园教科研活动中。依托一线真实现状，我们发现了当前科学

区自主游戏开展存在着教师创设难、幼儿转变难的问题。鉴于此，本研究以STEM教育理念为理论指导，通过阶段式科学区自主游戏实践，激发幼儿游戏兴趣、鼓励幼儿亲历探究、促进幼儿多维能力的发展。

关键词：STEM；教育理念；科学区；自主游戏

一、STEM教育的概念阐述

20世纪90年代末美国提出了STEM教育的概念，它的初衷是要解决美国科技能力和国际竞争力的问题。STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写总称。即STEM教育是以跨学科融合的理念培养幼儿综合认知、解决问题的综合教育理念。STEM教育在国外已有了丰富的理论和实践研究成果，其理论价值和实践运用已经成为世界各国教育改革发展的热点研究问题之一。2017年，中国教育科学研究院作为STEM教育研究中心发布了《中等文件。同年教育部印发的《义务教学小学科学课程标准》中，把STEM教育列为新课标标准的重要内容之一。我国当前学前教育阶段对STEM教育的研究多集中在对国外现有理论和实践成果的借鉴学习、STEM教育在园所教育教学活动中的试行实践。STEM教育是一种以真实问题解决为任务驱动、立足自主学习过程、多领域交叉融合的跨学科式教育，这与《3—6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域中提到的“鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”“能用数字、图画、图表或其他符号记录”等包含工程、数学、科学等经验的教育建议不谋而合。由此可见，我国的学前教育一直都蕴含STEM教育发展的土壤和根基，科学区自主游戏的生发和实践在STEM教育理念的融入和推动之下，也能进一步提升幼儿科学素养和自主探究能力。以大班游戏“苗苗拯救计划”为例，展开介绍基于STEM教育理念，幼儿在科学区自主游戏实践的具体过程。

二、科学区自主游戏的实践瓶颈

自主游戏是指幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要进行自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。[2]而科学区自主游戏即通过内容自主、材料自主、玩法自主等促进幼儿自主能力及科学探究水平的发展。科学活动材料是幼儿数学认知、科学研究等科学学习技巧的基础。所以，把合适的材料带到科学区，是幼儿园教师每天的工作。但从科学自主游戏教学的角度来看，在区域材料的挑选与投放上存在以下问题:一是材料的投放是盲目的。教师没有考虑到幼儿的年龄特征和现实条件，未能掌握课本、学习活动的有机成分和体系顺序，没有与幼儿进行有效的交互；二是材料不会及时更新。材料一般只会在检查的时候增加一些新的内容，没有任何挑战性，工作和操作都是机械的，缺少趣味；三是过分强调游戏材料的多样性和丰富性，忽略了材料的适应性以及层次性。

（一）教师视角：科学区自主游戏创设瓶颈

教师在开展科学区自主游戏时会受传统的游戏模式影响，较难识别自主游戏和以往游戏的主要区别，也难以找准自己在幼儿游戏中的角色定位。在日常的观察和调研中发现，老师们经常投放成品组合的科学游戏材料、投放单一的实验用具、难以捋顺科学区自主游戏开展的思路等问题。教材是“教师教学”与“幼儿学习”的一个关键环节。幼儿在活动区时，会先发现自己喜欢玩的物品，科学区活动的主要目的是使幼儿能独立选择、操作和管理各种活动材料，使其相关方面的知识和经验得以持续发展，特别是对教材和各种游戏的掌握。因此，教师在教学中使用的材料是否具有开放性、亲和力等特点，将会直接影响幼儿对使用材料的掌握。

（二）幼儿视角：科学区自主游戏转变困难

相较于其他本身就带有“自主属性”的区域来说，科学区的材料、内容、实验都相对较固定，这也导致孩子们难以进行自主的游戏转变。当教师提供多样的低结构材料之后，我们发现幼儿还是会选择实验的固定玩法，甚至打乱原有的组合分类的材料后，幼儿会出现不知道该怎么玩的情况。科学区的幼儿每次的运动时间不会超过30分钟。在课间休息前，教师开始让幼儿准备课后作业，部分对科研很感兴趣的幼儿，由于时间关系被迫放弃了自己的操作，从而对他们的学习热情造成了不利的影响。另外，科学区的空间相对于其它地区来说略显狭小，发展空间需要扩展。课桌摆放不科学，会使幼儿在拿、放东西时过于拥挤和繁琐。因此，幼儿的活动会变得不自在，而幼儿在探险时的注意力也会不集中。

三、STEM教育理念下科学区自主游戏的实践

大班游戏案例“苗苗拯救计划”来源于幼儿的日常活动。有一天，幼儿在照顾班级自然角的时候发现放置在最外面的几棵植物苗苗的叶片掉落、歪歪倒倒。在交流讨论中，幼儿分析