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除数是小数的小数除法的教学反思

除数是小数的小数除法的教学反思

除数是小数的小数除法的教学反思1

小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况:一种是

除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数

是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计

算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要

让学生弄清算理，切实掌握。因此教学时利用很长时间进行探究，做

到了水到渠成。

除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不

同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小

数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着

重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同

单位的数合并在一起，再继续除。例如，除到个位余3，把3化成30

个十分之一，并与被除数中原来十分位上的6合在一起，是36个十分

之一。除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于

要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数，以后的

商也应该是十分之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点

上小数点来表示。从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐

的道理。

以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的方法进行教学。

但这种教学方法十分的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛

不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，

利用学生已有经验进行自主探索学习。在教学方法之前为了给学生探

索创造条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法给予肯定，而

错误的方法给予鼓励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数

除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培养学生知

识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难

点。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。

本节课中也存在一些不足之处:

1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。

2、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生

的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。

3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算

理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。

4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系起来了，

但没有真正与生活联系，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买

多的，而要根据实际情况来购买物品。

除数是小数的小数除法的教学反思2

一、课前复习相关知识

第一复习整数除法如：115÷5让学生在草稿上计算这道题，再让

学生说一说计算方法，第二让学生说一说11．5的组成，从而通过复

习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算

法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的

计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习

是很有必要的。

二、创设情境与生活实际的紧密联系

现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。播放课件，

创设学生所熟悉的商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便

宜，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的

情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。

三、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化

新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交

流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除

法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，

然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法。通过小组讨论，然后

汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分

有余数添零再除。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导

者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学

生体验到成功的喜悦。

四、归纳小结，巩固提高

本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，第二让学生

说一说在计算中要注意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，

这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的知识。

在本节课的教学过程当中，也有不足之处。第一启发学生思考问

题的力度不够，第二思想教育方面，还需要加强。

除数是小数的小数除法的教学反思3

“除数是小数的除法”是是