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问题情境教学创设高效课堂

问题教学法是指教师通过创设情境以及善导问题，从而引导学生

主动探究，在积极的合作探究中发现问题，提出问题，并解决问题，

进而获得基础知识与基本技能，学会学习的方法，最终形成正确的价

值观的一种教学方法教师应在政治课教学中灵活合理地运用问题教学

法，以培养学生的自主意识，提出问题、分析问题并解决问题的能力，

培养学生的个性品质，促进学生心理健康发展。

一、问题教学法了理论依据

1、建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的，而是

学习者在一定情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒

体，通过意义建构的方式而获得的。建构主义者对教学提出了各种不

同的思路和方案，但“通过问题解决来学习”是一条核心思路。

2、美国实用主义心理学家杜威认为，所谓问题教学法，就是引导

学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的

价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学

生可以在解决问题的过程中获得真知。

二、问题教学法的实施的步骤

1、创设情境，诱导思维，问题呈现。在进行“问题教学法”情境

化尝试之前，要对本框题的知识点有一个准确地把握，哪些是一般性

的知识、哪些知识容易掌握、哪些知识是重点知识、哪些知识是难点

知识。对于一般性知识和比较容易把握的知识，运用一般的教学法就

可以解决，没有必要浪费过多的时间进行情景化教学，通过一般的课

堂提问进行教学即可。而对于重点知识和难点知识，学生通过自学和

简单的课堂提问很难掌握，就需要教师创设一定的教学情景，激起学

生的求职欲望，然后通过教师的重点讲解，释疑解惑，获得知识、能

力和情感上升华。问题情境设臵是问题教学法的开始。教师根据教材

内容创设问题情境的方法是多样的，如由旧知识拓展引出新问题、一

组漫画、一段录像片、一个小品、一组材料等。在初中思想政治课堂

教学中创设问题情境。目的是引发学生的心理冲突和认知冲突，教师

要善于引导学生就此产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，学生积

极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学争论，从而感知问题。

如在《一国两制》教学中，教师用多媒体显示香港、澳门回归祖国，中

英、中葡举行行政权交接仪式这样一个情境后，激起了学生的学习兴

趣和热情，马上用多媒体显示导读思考题来激活情境问题：(多媒体

显示)“一国两制”的涵义?“一国两制”的科学构想包含哪些方

面的内容?中国共产党提出“一国两制”科学构想的依据是什么?实行

“一国两制”有什么重大意义?学生根据导读思考题自读教材，基本

能自主解决上述问题，并在此基础上发现、提出若干问题：在“一国

两制”中我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”?

实行“一国两制”会不会动摇大陆的社会主义制度?怎样理解“一国两

制”条件下特别行政区享有的高度自治权?特别行政区享有的高度自治

权和民族自治区域享有的自治权的关系等等。

2、问题分析。学生在感知情境中的问题后。就有一种想解决问题

的冲动。这时教师要组织学生进行讨论，分析问题。学生讨论的方式

是多样的，可以是学生之间讨论、师生之间讨论，可以是小组之间讨

论等，目的是经过充分的讨论，学生获取更多的问题信息．解决探究

过程中的理解障碍，对问题有一个全面的理解。帮助学生形成正确的

或合理的假设。学生在讨论过程中明确了目标。凭借自身的知识经验

尝试解决问题。但是学生在解决问题过程中往往会发现，问题并不是

由某个知识点就能解决的，要运用多个知识点，甚至涉及其它学科的

知识才能解决，这就要求学生对现有的知识进行重组。如回答在“一

国两制”中，我们为什么要实行“两种制度”而不实行“一种制度”

这个问题时，只要把“一国两制”提出的科学依据和实行“一国两制”

意义进行重组就可以了，而有的学生不能解决这些问题，关键在于这

些学生对自身所掌握的知识不能很好地进行重组，教师在教学上应加

强引导，让学生明确问题的各个目标，然后根据问题目标涉及的相关

内容，检索自身知识结构中的相关知识，尝试解决这个问题，同时，

教会学生分析问题目标的策略和进行知识重组的方法。

3、问题探讨。学生对现有相关知识进行整合、取舍后，自主探

究问题，确定解决方法。此过程学生学习的主体性、思维的独创性得

到最明显的体现。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去

发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性

质和联系”，学生与问题情境、学习材料，