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北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思（9

篇）

学校数学六班级下册《反比例》课后的教学反思1

反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，

是六班级数学教学的一个重点。怎样使同学有效地理解和把握这一重

点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：

1、创设情景激发求知欲望。我从身边的现实生活中发掘素材，

让同学从中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发

了同学学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主

探究新知创设了现实背景并激发了主动的情感看法。

2、深化探究，理解含义。我不失时机地组织同学合作学习，

商量、分析两个情境问题，同学自己弄清了成反比例的两种量之间的

数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的

乐趣。

缺乏之处：

1、在教学中，我觉得让同学动脑思索的时间环节还是不够，

没有给足时间让同学自己去想，自己做，自己探究，感觉有点放不开。

2、在提问方面，过多照看了学习较好的同学对学问的把握，

而对学困生学问的拓展训练太少，要多关注全班同学。

所以在今后的学习中要让同学自己来设计问题，让同学相互提

问题，编问题，让同学己去探究，自己去提问，自己去发觉，在如今

的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让同学去做，

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我想效果肯定会更好。

学校数学六班级下册《反比例》课后的教学反思2

因有同事请假，从上周四我开头接手了六班级的数学教学，对

于我来说实在是一个不小的挑战。

针对前一课学习内容我观看了那位老师的课堂回放，在回放中

我发觉有些孩子对正比例的意义有些错误的熟悉。两个相关联的量，

他们的比值不变，一个数扩大多少另一个数也扩大多少，孩子们想当

然的认为扩大就是正比例，假如两个相关联的量都缩小就是反比例了。

这自然为学习反比例形成了错误的熟悉。

于是，在课前，我就提到了这一点儿，然后还提到了有这种错

误熟悉的同学的名字，以此来提示同学应当从哪里去听课与学习，怎

样地比较着学习。在中间设计到这样的问题我都会停下来再进行稳固。

新学问学习过了之后，为了加深同学的印象，还专程支配了比较正比

例和反比例的练习与区分的环节，同学更多提到的是一个是除法得到

的商，另一个是两个乘数的出来的积。进一步又发觉一个是比值不变，

一个是乘积不变，接下来是正比例中两个量的改变是相同的，也就是

扩大都扩大，缩小都缩小，而反比例是相反的，也就是一个量扩大另

一个量就缩小。在提示之下，同学也发觉了他们的相同之处，即都有

三个量，其中一个量是不变的。经过这么对比，同学明白了两者的联

系与区分，对于理解更有关心。

学习是为了更好的解决问题，在解决问题的过程中对所学是一

种反复内化提高的过程。

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学校数学六班级下册《反比例》课后的教学反思3

本节课的教学重点就是理解反比