2024年《走出边界——幼儿园自然角建设的思考与建议》读后感 .pdf

《走出边界一幼儿园自然角建设的思考与建议》读后

感

自然角对于每一位幼教工作者来说都很熟悉，在课程游戏化

精神和自然教育念的引领下，自然角在改变，但其创设与管

依旧存在诸多的低效环节。结合幼儿园的实践工作，我在思考改

变的同时也学习了一些相关文献，阅读完王海英教授的《走出边

界——幼儿园自然角建设的思考与建议》后，我被强烈地触动

To文章内容不仅对当前幼儿园自然角存在的问题进行了深刻的

剖析，也提出了积极的改进策略，更引人深思的是其背后对人与

自然和谐共生念的倡导及实践。

文章首先指出了自然角在幼儿园教育中遭遇的两大问题：外

部空间的割裂与分离，内部功能的附属与支配。许多幼儿园将自

然角设定为固定的“角落”，这种“圈地”的空间限定，无疑加剧了

幼儿与自然的疏离感，削弱了自然角的教育功能。同时，自然角

的内部功能往往变成景观结果取向超越教育过程取向，教师高控

取向超越幼儿主控取向，更侧重于展示而非互动，进一步限制了

孩子们自主探索自然的机会。针对这些问题，文章建议从新的视

角重塑自然角的价值与作用，强调了三个重要发展方向：儿童天

性的契合、课程发展的促进以及生态关系的协调重构。

在对文章的反复学习后，结合我的工作实践，重塑自然角我

有以下几点思考：

1.重新定义自然角的价值：文章指出，自然角不仅仅是一个

物空间，更是一个与自然接触和学习的重要平台。它应该成为

促进儿童自主学习、探索自然的重要场所，而不是仅仅作为装饰

或被动观察的对象。这提醒我们，在进行教育实践时，应更加注

重教育的内在价值，而不仅仅是外在形式。在自然教育念的引

领下，我们鼓励教师多带领幼儿走出教室，走进自然，观察自

然、探究自然、发现自然就不该局限于班级的那一“角”，可以更

加充分地利用园内自然资源，让自然角这一“角”的概念更广、意

义更大。

2.重视儿童的主动参与：文章强调了将自然角的创设和管

过程开放给儿童，让儿童按照自己的兴趣和意愿参与进来的重要

性。这种参与不仅能提高儿童对自然的兴趣和责任感，还能极大

增强他们的实践能力和创造力。这让我意识到，在教育实践中，

给予儿童更多的主动权是至关重要的。在我们幼儿园的楼顶有一

片种植区，本学期我们尝试从种子的选择到种植箱的规划到播种

等都由幼儿参与。当成人的主导变成幼儿的主控，你会发现，黄

瓜没有架子也不影响它结果，孩子们种养、采摘乐在其中，最后

还会开心地告诉你“我们已经吃了5条黄瓜了”；你会发现种植现

场不是成人眼中的“美”，但“种子播种不能太密”“西瓜苗一个箱子

里不能种太多”等很多种植小知识，中班的孩子们真正种植过后

也就自然而然地获得了；你还会发现，孩子忙种植、老师忙观

察、课程在生长，一切都是鲜活的。这也就契合了文中的一句

话：经验的质量不仅取决于环境本身，也取决于幼儿在环境中的

活动，更取决于教师对幼儿活动的引导与支持。

3.跨学科学习经验的获得：自然角的设计和管涉及生物

学、环境科学、艺术等多个领域，为儿童提供了一个跨学科学习

的平台。通过观察、实践和创造，儿童可以在自然角中获取丰富

多元的知识与技能，这种学习方式对于培养创新思维和解决问题

的能力非常有益。有些班级把植物带到班级，为什么在某个角

落，有些植物能蓬勃生长，有些却不行，因为不同的动植物所需

的生态环境不同，不同的动植物可以怎么布局？这些问题都能为

幼儿的学习提供可能。在重新认识了自然角的价值后，班级内的

自然环境创设就应该是动态的，可以跟随主题、支持主题开展而

不断变化的；应该是融合的，可以是孩子们探究、思考后根据动

植物的特性而分散在合适的位置布局的，从而让自然角不仅仅是

观赏，更有助于儿童获得新经验。

文章最后探讨了具体的建设思考，提出“走出边界，回归本

真的主张。这一观点不仅要求我们在物上打破固定边界，更

在教育哲学上呼吁摒弃功利化的教育观念，回归教育的本质——

关注儿童与自然的和谐互动，尊重每一个孩子对自然的好奇心和

探索欲。

多次的文章阅读后，我更加认识到自然教育并非单纯的知识

传授，而是一种综合素养的培养；自然角并非给领导检查的一块

特定区域，而是让儿童走进自然的大