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部编版语文六年级下册春夜喜雨教案３篇

〖部编版语文六年级下册春夜喜雨教案第【1】篇〗

《春夜喜雨》教学教案设计

【材料准备】

１、杜甫诗《春夜喜雨》

２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》

３、杜甫的生平思想及诗歌创作

４、唐朝历史：安史之乱

５、“春雨”挂图

【探索内容】

１、律诗艺术形式。

唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝

句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，

其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富

的意境，历来脍炙人口。

２、诗歌语言艺术及优美意境

杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风

格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。《春

夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，

但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜

甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。

３、创新情境及拓展运用。

“论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的

一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、

“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，

同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去

探讨。借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能

力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。

【探索目的】

1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。

2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。

3、培养学生再造想象、创新思维的能力。

【教学操作过程】

一、拉开心理距离，引发探索动力。

引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到

来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示

研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄

柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论

研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，

导入新课。

说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材

生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉开

心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。

二、整体感知，学生树立探究目标。

在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，

由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生:你是否喜欢它，

喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟

人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相

生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点：

a、品味诗歌优美的语言和意境。

b、感悟作者的思想感情。

说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基

础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的`身分参加意见，

不越俎代庖。

三、对照比较，探寻律诗形式特征。

研读材料二：望楼湖醉书

苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要研究在形

式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从

而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔

联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等

知识，教师可作引导、点拨和补充。

四、质疑问难，探究语言和意境。

在学生充分诵读、自学、领会的基础上，分组分项讨论，一组

同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生

平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表

发言。学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来：

1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达

效果？

2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”

所运用的修辞手法有怎样的表达作用？

3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？

4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？如果不是，

那又有什么用意？

5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳