小学数学新西师版一年级上册第四单元《10~20 的认识（3）》教案（2024秋）.doc

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10~20的认识（3）

【教学内容】

教科书第68页例5、例6，第69页课堂活动第1~2题。

【教学目标】

1.结合具体情境，体会11～20各数在生活和学习中的作用和价值，知道11～20各数的组成，会正确读写11～20各数。通过观察、操作、比较等数学活动，发展数感。

2.体会生活中处处有数学，在学习的过程中获得成功的体验，激发数学学习兴趣，树立学习数学的信心。

【教学重点】能认、读、写11～20各数，知道11～20各数的组成。

【教学难点】体会数的位置值原理。

【教具准备】多媒体课件、磁性小棒、磁性粘贴、计数器、磁性算珠若干。学具准备：小棒、橡皮筋、计数器。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

（一）课件出示兔子和石头对应的图片

教师：在原始社会，这位猎人抓到了1只兔子，他就用一个小石头来表示，现在他抓到9只兔子，该用多少个小石头表示？

学生：9个。

（二）课件出示猎人打到11只兔子的图片

教师：今天这位猎人运气特别好，抓到好多兔子，我们一起数一数吧（带领学生用点数法数）。除了1个1个地数，还可以怎么数？

学生甲：2个2个地数。学生乙：5个5个地数。

教师：小朋友们真会数。但是在没数之前，你能一眼看出有多少只兔子吗？学生：不能。

教师：如果你是猎人，你会怎么办？全班集体交流。

（三）课件出示大石头和小石头合起来表示数的图片

教师：聪明的猎人想了一个办法，然后很高兴地说他今天打了11只兔子。你同意吗？为什么？

学生：同意，因为1个大石头表示10只兔子，1个小石头表示1只兔子，合起来就是11只兔子。

二、自主探索，构建新知

（一）教学例5

1.认识11。

1.从小棒图和计数器图抽象出11。

教师：猎人会用大石头和小石头结合起来表示11只兔子，这很了不起。小朋友们能用手中的小棒或计数器表示11只兔子吗？请动手摆一摆，拨一拨，再跟同桌说一说吧。

请学生上台贴磁性小棒和磁性算珠。教师：这捆小棒表示多少？

学生：表示1个十。

教师：这根小棒表示多少？学生：表示1个一。

教师：1个十和1个一用计数器怎么表示呢？学生：在十位和个位上分别拨1颗珠子表示。

教师：这两颗珠子合起来表示的数应该怎么写？怎么读？学生：这个数应该写作“11”，读作“十一”。

2.感受两个“1”意义的不同。

教师：在11的石头图、小棒图、计数器图、数字表示中，你觉得哪种方法是最简洁的？

学生：数字表示。

教师：11的两个“1”长得一样，意义也一样吗？为什么？

学生：不一样，个位上的“1”表示1个一，十位上的“1”表示1个十。

3.认识十几。

教师：表示十几的数还有哪些？

学生：还有12，13，14，15，16，17，18，19。教师在田字格里规范写法。

教师：用什么方法能快速地找到它们呢？学生独立思考后，全班集体交流。

学生甲：在数字几的左边写上1就得十几，比如在2的左边写上1，就得到12，

3的左边写上1就得13，以此类推。

学生乙：11增加1是12，12增加1是13，13增加1是14，以此类推。

4.认识20。

（1）理解“化10为1”。

教师：用计数器拨出19，19再增加1该怎么表示呢？学生甲：个位上再增加1颗珠子。

学生乙：我觉得个位上的10颗珠子可以用十位上的1颗珠子代替。教师：为什么要这样做呢？

学生：因为“10个一就是1个十”，这样表示更简洁。

（2）20的读、写及组成。

教师：个位上没有珠子了，用什么表示呢？学生：用0占位。

教师：现在这个数该怎么写和读呢？学生：写作“20”，读作“二十”。

教师：20是由几个几组成的呢？学生甲：20是由2个十组成的。学生乙：20是由20个一组成的。

5.整体认识11~20各数。

教师：观察这组数，你有什么想法？先独立思考，再和同桌说一说。

学生甲：我发现表示十几的数十位上都是1，个位依次增加1。

学生乙：我发现后一个数比前一个数多1，前一个数比后一个数少1。

（二）教学例6

课件出示20和2的计数器图片。

教师：这两个计数器上分别表示的是什么数？学生：2和20。

教师：同样都是两颗算珠，为什么表示的数不一样呢？

学生：个位上的“2”表示2个一，十位上的“2”表示2个十。教师：你觉得数的大小可能与什么有关？

学生：跟数位有关。

教师：在11~20中，哪个数最能说明这个问题？学生：11。

教师：为什么？

学生：11中个位上的“1”表示1个一，十位上的“1”表示1个十，意义不同。

三、练习应用，巩固深化

1.完成教科书第69页课堂活动第1题：照样子，说一说。

课件出示课堂活动第1题的图片。

引导学生用刚才学的11~20各数说一句话，和同