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初中历史教学融入价值观培育的资源开

发探索——以《东晋南朝时期江南地区

的开发》教学为例

【摘要】随着2022年4月《义务教育课程发展和课程标准（2022年版）》

的颁布，新课标明确提出要立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功

能。因此，初中历史教学融入价值观培育深度符合新课标的要求，而探索历史课

堂教学的资源开发又是其实现的有效途径之一。本文将以《东晋南朝时期江南地

区的开发》为例，从深入挖掘历史教材、密切结合影像资料、深度开发历史遗迹

三方面来探讨如何在历史教学中进行价值观培育的资源开发。

【关键词】历史教学；价值观培育；资源开发；《东晋南朝时期江南地区的

开发》

《东晋南朝时期江南地区的开发》是《中国历史》（2016人教版）七年级上

册第四单元第18课，共有三目，分别是“东晋的兴亡”“南朝的政治”和“江

南地区的开发”，分别从政治、经济两方面介绍江南的发展。东晋、南朝的统治，

为江南地区的开发提供了重要条件。通过学习南北人民共同开发江南，应让同学

们认识到江南经济的发展是南北方劳动人民共同辛勤开发的结果，人民群众是历

史的创造者；和平安定的社会条件是经济发展的重要前提；中华文明是民族交融、

交流互鉴、共同努力的成果。这是本课价值观培育的方向。

在初中历史教学中，教学资源的开发和利用直接关系到教学效果。历史教学

资源是教育教学活动的条件保障，教学资源的多样性、丰富性有利于调动学生的

上课积极性，提升教学水平。那么如何合理开发历史教学资源，在《东晋南朝时

期江南地区的开发》这一课融入价值观培育呢？我将从以下三方面进行阐述。

一、深入挖掘历史教材

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历史教材是历史教学中最重要、最直接的教学资源，历史教师应对历史教材

进行深度开发，秉承“用教材教”而不是“教教材”的理念，有效整合教材资源。

在本课教学之初，我设计了自主学习环节，设计了围绕本课知识点的几个问

题。学生通过自主学习，回归书本，充分利用教材资源，掌握东晋南朝的更替以

及江南地区经济发展的原因和表现，为后续融入劳动人民推动历史发展这一价值

观培育做铺垫。

其次，在探寻江南地区的变化时，直接采用了教材课后讨论的两段史料，从

两段史料中可以解读出《史记》中的江南尚未开发，地广人稀，生产水平落后，

商业不发达。《宋书》中描述了江南开发后的景象，物产丰富，粮食产量高，手

工业发达。正是由于南北方人民的共同努力，才有江南地区的巨大变大，让学生

在史料探究中感受到江南地区经济的发展离不开伟大的劳动人民，由此心生敬佩，

使学生认识到劳动教育的必要性。

二、密切结合影像资料

历史课堂教学中的影像资料主要包括视频、地图、图片等，丰富的影像资料

为顺利开展历史教学活动提供了有力保障，特别是一些直观的图片和视频，可以

渲染课堂气氛，调动学生课堂主体性，合理有效融入价值观培育。

在教学“江南地区的开发”时，为了让学生更直观地了解宋朝人民的饮食状

况，我播放了视频《舌尖上的六朝》。通过视频，学生了解到宋朝人民的开胃水

果有荔枝、龙眼；素菜有莲藕、春芹；荤菜有金齑鲈鱼脍，肉炙；汤类有扁尖鸭

臛；主食有米饭、蒸饼。可以说宋朝人的生活水平已经比较高了。宋朝江南地区

人民生活水平的提高，经济的发展都离不开南北方人民的共同努力，离不开江南

地区安定的社会环境，再次让学生认识到劳动推动社会发展，人民群众创造历史。

“江南地区