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课堂教学调研报告

下港中心小学

年月

20122

自新课程实施以来，我校学生、教师及课堂教学都发生了明显变

化。但伴随着这些变化，在课堂教学中，存在着许多不容忽视的问题。

一、课堂上经常把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、

“”“”“”

是不是、怎么样、好不好等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，

把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂

上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用

“”

提问的方式在灌。

二、把“自主”变成“自流”。新课程强调学生的主性，把时间

还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和

具要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教

师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方

式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与

谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表

面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。有的新任

教师在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教

材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重复地

做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。在课堂上，

只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排

些现主地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。有些

新教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方

式。却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能

适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作

用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。

三、有活动没验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学

生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手

与动脑相脱节，目的性差，没有验和反思，应该说是一种无效和无

价值的活动。

四、小组合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组

合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进

行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要

在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨

论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学

习中也不是一个引导者、参与者、倾听者，对学生而言，合作前没有

认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和

想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪

衬，他们更多的时候是听，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

五、方法单调乏味，学生不感兴趣。新任教师在授课过程中，

满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，

不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、

启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。学生兴

趣因此很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成。

六、教学手段墨守成规。主要表现在对现代教育技术的应用上：

一是许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不

用。二是运用的时机把握不好；三是技术与学科的整合不够。

课堂教学效益提升活动

总结报告

下港中心小学

年月

201210

我校开展了高效课堂教学效益提升活动，活动以随堂听课为主要

形式，重点关注老师的课堂教学。高效课堂的三个基本出发点：一是

如何遵循教学规律，回归教学本质，真正现学生是学习的主的意

识。二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，

教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法。三是学

生目标达成度检查的方式，信息的反馈。那么评价一堂高效课的标准

12:

主要表现在以下几个方面：、知识容量要大。、目标达成度包