三年级数学下册教案-3.2 列队表演(一)(3)-北师大版.pdfVIP

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教学基本信息

课题队列表演一(两位数乘两位数的口算)

学科数学学段第一学段年级三

教材出版社:北师大出版社

1.指导思想与理论依据

运算能力是2011版数学课程标准中的十个核心概念之一,较之2001版课标是唯一

一个新增的内容。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培

养运算能力要有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。中央民

族大学教授孙晓天教授将其关键词概括为理解算理、发现算法。运算的正确、灵活、合

理和简洁是运算能力的主要特征。

2.教学背景分析

一、我的困惑

一说到口算,我们会马上联想到一分钟做多少道题,想到“又对又快”,这是我们追

求多年的计算技能。随着2011版课标中“运算能力”的提出,这样的一节口算教学到

底可以承载怎样的功能?.运算能力和原来说的运算技能到底有什么不同?运算能力的

核心是理解算理、发现算法,这节口算课中的算理到底有什么?学生又会有怎样的算法

呢?为此,我进行了深入的教材梳理和学生调研。

二、教材分析

《队列表演一》是两位数乘两位数的口算,隶属于数与代数领域的数的运算。梳理

学生乘法运算的学习历程:二年级学生学习了乘法的初步认识,建立了乘法的意义、随

后学习乘法口诀,并运用口诀进行表内乘法的口算;三年级上学期学习整十、整百、整

千的数乘一位数口算,随后单元学习两位数乘一位数笔算;下学期学习两位数乘两位数

口算,随后学习两位数乘两位数竖式计算。四年级学习两三位数乘两位数的笔算。

由上图可看出,“两位数乘两位数口算”放在“两位数乘两位数笔算”的前面。口

算这节课若定位在算得又对又快的运算技能上,那么笔算那节课的意义又是什么?竖式

笔算方便快捷,用竖式笔算一定会比口算的正确率要高?笔算前的这样一节口算到底有

什么意义?

为此,我又认真分析了本课的教材:

虽然是口算,但是教材借助点子图模型来理解算理,并对应出现了乘法算式,沟通

了模型和算法之间的联系。然后借助“表格”进一步理解算理。借助对点子图的操作,

进行乘法的直观运算。从教材的意图来看,显然不是在关注计算技能,恰恰是关注通过

直观的方式促进学生对算理的理解,在独立面对问题的过程中,让学生经历寻找算法的

过程。

荷兰著名教育家弗兰登塔尔在(《作为教育任务的数学》中有这样的一段论述:……

为了“快”的教学是一种类似于把学生训练成计算机的教育,即学生只能被动的执行程

序,缺少自己发挥主动性和创造性的空间。其结果,不仅在计算方面人无法与计算机相

比,反而极大的抑制了学生主动性和创造性的发展。

就这样的一节口算课,学生有没有主动需找算法的经验和知识呢?如果我们把课堂

慢下来,努力给孩子们一些空间,他们会有怎样的创造呢?为此,我进行了学生调研:

三、学情分析

通过调研我们发现学生在面对新的问题时想法是非常丰富的,他们有面对新的运算

问题,进行独立思考的能力,在学生探寻算法的过程中,我们真切的看到了孩子们丰富

的创造性。我们只有尊重学生的想法才能调动他们学习的积极性,才是真正关注不同层

次的学生。

四、我的思考

1.给学生空间,为学生自主的需找算法提供机会。

2.借助直观,充分交流,为学生理解算法的合理性提供平台。

3.教学目标(含重难点)

教学目标:

1.结合情境经历寻找两位数乘两位数口算算法的思考的过程,借助直观理解算理。

2.了解点子图、表格是进行两位数乘两位数乘法的工具,在理解算理的基础上体验算法

多样化,发展学生的运算能力。

3.结合操作、理解算理的过程培养学生交流与表达能力及数学阅读和思考的能力。

教学重点:结合操作,理解两位数乘两位数乘法的算理。

教学难点:结合操作,理解算理,体验算法多样化。

4.教学过程与教学资源设计(可附教学流程图)

教学流程图:

创设情境借助直观

选择合适的方法回顾反思

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