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语文新课标背景下：实用性文本思辨性阅读与表达教学路径

实用性文本阅读与交流学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。其间，获取、整合有价值的信息，并能根据真实情境有效传递信息，这些均需要融入思辨性阅读与表达，这样才能引领儿童关注自然与生活，认识社会，增强适应社会、服务社会的能力。

一、实用性文本思辨性阅读与表达的关联点

实用性文本一般可以分为：（1）说明文，如介绍类短文、科普短文、程序或现象说明文、事理阐释说明文、操作指南、使用手册等；（2）应用文，如日记、书信、宣传海报、活动通知、启事、活动安排与计划、问卷、申请书、简历等；（3）新闻报道，如简讯、专题报道等；（4）记叙文，如记录生活的短文、非虚构人物传记等；（5）多模态文本，如菜单、配方、地图、指示牌、广告、图片、表格、网页、电子邮件等。实用性文本包括直观事实的文本，向读者介绍世界上引发思考问题的文本，或描述影响世界的超凡的人或鼓舞人心的人的生活的文本，阅读时需要运用推进、提问、推测、确定重点、学习联结以及学习转化等学习策略。

现行统编小学语文教材实用性文本以说明文为主，另外收录了少量应用文、记叙文以及多模态文本等。说明文是客观地说明事物或阐明事理的一种文体，按说明对象分为事物说明文和事理说明文。事物说明文旨在介绍某一事物的形体特征，例如：《一幅名扬中外的画》《蜜蜂》《我们奇妙的世界》等。事理说明文旨在解释事物本身的道理或内部的规律，如《纸的发明》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等。说明文中介绍事物与阐述事理往往是交错使用的，如《赵州桥》《花种》等，不仅介绍事物的特征，也介绍事物的原理、规律等。

根据说明文语言特点，还可分为平实说明与生动说明。《纸的发明》《赵州桥》等属于平实说明文。课本中说明文单元中的个别文本的文体兼有散文的特点，如《小虾》《我们奇妙的世界》《火烧云》等，在介绍事物时多运用记叙、描写等手法，这类文本也可以视作生动说明文。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确了实用性文本学习内容以及学业质量相关标准，其中渗透了思辨性阅读与表达能力的培养路径，如下表所示：

二、实用性文本思辨性阅读教学策略

实用文阅读以逻辑思维为主，通过信息的获取、整合以及应用，提升学生的思辨力。统编小学语文教材实用文以说明文为主，下面以说明文为例，探究实用文思辨性阅读教学的相关策略。

1.依据文本体式展开思辨，认识实用性文本的整体性特征

说明文通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性，或介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能等，或解释事物的原理、成因、关系、演变等，我们可以依据不同类别说明文进行整体性阅读，培养学生的思辨力。

其一，阅读事物说明文，把握说明事物的特征。特征是一个客体或一组客体特性的抽象结果。特征是用来描述概念的，任一客体或一组客体都具有众多特性，人们根据客体所共有的特性抽象出某一概念，该概念便成了特征。阅读说明文把握事物特征的过程，既是去芜存菁的过程，也是阐释概念展开抽象思考的过程。如阅读事物说明文五年级上册第五单元的《松鼠》，课后第一题要求学生默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来。这项练习就是让学生把握事物特征，首先要概括每段的关键信息，其次再将各条信息汇总，然后再从整体上把握，这种由局部到整体、由分析到综合的思维过程，也是学生思辨阅读深化的过程。

其二，阅读事理说明文，认识事物的原理以及演变等。教材所选说明文多关乎自然科学、社会科学，学生阅读科学类说明文，不仅可以了解科技发展历史，也可以认识科学原理，发展理性思维与科学精神。如《纸的发明》（三年级下册第三单元）一课不仅需要了解纸的发明历史进程，还要思考蔡伦造纸的优越性。课后练习第一题通过填表练习，学生从文本提取信息，了解不同时代人们使用的书写载体。练习第二题探究蔡伦造纸的优越性，我们可以结合文中语句进行探究：蔡伦如何吸收人们长期积累的经验，改进了造纸术？还可以围绕“改进”一词，深入思考蔡伦造纸“改”了什么？有哪些“进步”之处？学生需要将蔡伦造纸使用的原料、制作方法、纸张成品与前人进行比较，在优劣辨析中渗透了思辨力的培养。

2.把握文本内容展开思辨，从理解性阅读走向批判性阅读

实用文理解性阅读是思辨的基础，批判性阅读才能真正促进学生思辨能力的发展。我们可以从句、段、篇等不同层级展开批判性阅读，在文本的前后矛盾处、悬疑处发现问题并解决问题。

第一，对关键语句的思辨。如《宇宙生命之谜》结尾：“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”文中主要内容说明地球之外未发现生命，但是科学家从陨石发现太空可能存在生命，由此，可以引导学生结合