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《小数除法》的教学反思

《小数除法》的教学反思（精选6篇）

身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学

反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以

下是小编为大家收集的《小数除法》的教学反思（精选6篇），仅供

参考，欢迎大家阅读。

《小数除法》的教学反思1

《小数除法》教学重难点是除数是小数的除法。算法就是：除

数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。根据

的是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，这是上

学期学过的内容。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数

除法的算理，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我

引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发现它们的不同之处，

这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除

法来计算呢？

有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除

以整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同

的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲

解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去

计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正

了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的

自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。

主要表现在以下几个方面：

1.不能顺利的移动小数点。关键是后进生总是忘了同样移动被除

数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被

除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时

候，就忘记了。

2.在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原

因之一。

3.商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

4.除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0占位。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具

体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简

单”的问题却出现了错误。因此，只有站在学生学习的角度去思考设

计教学，不能以为一些问题很简单。教学从学生的新知理解上去展开

重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。

《小数除法》的教学反思2

1、学生学习水平不一，思维方法不同，在算理的分析上，也各不

相同，尽管课前我做了充分的准备，但孩子的想法还是出乎我的预料。

对于学生所提出的课本上和教参书都没有提到的方法，我认为只要学

生能讲通道理完全可以给与肯定。

2、课堂上我们要鼓励学生独立思考，给学生搭建自由表述自己思

想的舞台，更应该通过对各种想法的探讨、辩论，纠正思维的偏差，

肯定正确的想法，进而总结出具有普遍应用性的计算方法。这样，学

生不仅学会了正确的计算方法，对算理掌握的也就更加深刻。

3、同样是知识的迁移，小数乘法中的解题思路迁移到小数除以整

数的除法中同样适用，但小数点位置的确定方法上，小数乘法和小数

除法则是截然不同的，再进行迁移则不再适合。让学生明白如何选择

合适的数学方法来分析解决问题也应该是数学教师努力的方向。

4、方法重于结果。课堂上，学生在试做例题时，尽管学生想法不

同，但根据各自的想法却列出了完全相同的算式。单看结果，好像都

学会了，但通过课堂上的讨论、分析，学生最终发现，有的方法适合

于各种小数除以整数的题目，有的则经不起推敲，换了题目就行不通

了。相信学生通过这节课的学习一定会意识到，学数学不仅仅是算出

几道题的正确答案，更重要的是学会计算的方法，只有学会了方法，

你才真正掌握了开启智慧之门的钥匙。

《小数除法》的教学反思3

在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除

法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础

上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四

则运算的知识体系。

本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除

法时小数点的移位法则。其关键是根据商不变的性质，即：被除数和

除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。把除数是小数的除法转化

成除数是整数的除法进行计算。教学中，我认为成功的关键在于：教

师的教应立足于学生的学。由于除数是小数的除法，把除数转化成整

数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成