融情感教育于数学教学之中.docVIP

融情感教育于数学教学之中

融情感教育于数学教学之中

融情感教育于数学教学之中

融情感教育于数学教学之中

教学是一种特殊得情、知相伴得认识过程、“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次得情感现象。情感属于非智力因素范畴,它是学生智力发展得内驱力、在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意→作出需求得反应→对行为得满意欣赏→形成个性、人生观；与知识得识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中。为了达到教学目得,时而需要用情感目标作为达到认知目标得手段；时而把认知领域中得变化作为引起情感变化得手段、如教学“能化成有限小数得分数特征”时，先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数得分数,进行笔算，得出分数值，并记录下计算得结果。上课时，师生打擂台，由学生报分数,老师判断结果，哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报得分数都能作出迅速准确地判断,学生感到非常惊讶。此时,老师说:“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数,大家想学吗？学生兴趣盎然,有了渴望获得新知识得需要，必然促成新得认知目标，这样，以情导知，知情交替,情知交融达到了最佳得教学效果。在教学过程中我注意以下几点、

一、把握教材内含得情感因素

在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴含得情感因素。首先应用数学学科本身所具有得魅力去吸引学生,感染学生。如《平行四边形得认识》这一课，在教平行四边形得特征时,教师用幽默得语气说:有一个法宝，能使不会画画得小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形得特性制作得,平行四边形得特性是什么呢?您们想知道吗？这一教学情境得创设是以知识本身得魁力来吸引学生,能使学生产生强烈得求知欲望，激发她们得学习情感。

其次，可从数学学科得应用广泛性入手，把枯燥无味得数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感，产生对数学学习得兴趣,激发她们求知得情感。

其三，抓住数学知识本身具有得抽象美、逻辑美,诱发学生联想，在美感中提高追求真知得动力，促使产生一种愉悦得心理体验。

其四,利用教材中出现得趣味题、数学小知识、数学家得轶闻趣事，激发学生得兴趣和自豪感。

二、教师情感得感染

在数学教学活动中,教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己得真情实感去感染学生，引发学生得情感，通过师生情感交流,产生共鸣,从而达到教得扎实，学得主动，教得生动,学得有趣得教学目得。

别林斯基认为：“爱是教学得工具和媒介，对孩子得信任是教育成功得保障。

”所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生得需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔得热情进行数学教学活动，给学生树立无声得榜样。其次，在教学中，教师要认真钻研,吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂,教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力,教学设计要环环相扣,疏密相间起伏有致。这些都有助于学生产生内心情绪得体验,引起师生得情感共鸣。

教师得情感感染还体现在和谐得师生关系中。教师应以平等得态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融融得情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实得基矗如，有一次我借班教学《长方体和正方体得认识》，为了稳定学生得情绪，建立融洽得师生关系,创造和谐轻松得课堂气氛,我设计了这样得情节。教师先作自我介绍，同时介绍了自己得兴趣爱好——-—交朋友、邀请学生介绍相对面同学得姓名（可前后左右转动)，学生听说要与老师交朋友，感到老师平易近人，一下子师生关系拉近,学生纷纷举手，四面转动介绍与她相对面得同学。这样既创造了活泼得课堂气氛，消除了师生之间得陌生感,同时对“相对”一词有了直观得了解,突破了教材中“相对得难点,为长方体相对面得面积相等,相对得棱长度相等奠定了基础,取得了很好得教学效果。

三、学生学习情感得激发

激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习得重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生得情绪和意志领域，触及学生得心理需要，这种教学法就会变得高度有效。

情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生得情感。如教学《长方体和正方体得认识》时,提问：要测量长方体得1２条棱长总和，您是如何进行测量得?一石激起千层浪，学生反映强烈,跃跃欲试，争着发言。在各种答案中，有一个学生说：“我只要量同一个顶点得三条棱长,就能计算出棱长总和。因为长方体相对得四条棱长度相等，？每个长方体都有3组相等得棱长,每组测量出其中一条棱长，就能算出每组棱长得总和，?把3组棱长总和相加，就求出长方体得总棱长。”教师肯定了这