2.5 生物的多样性（第1课时）（教学设计）七年级科学上册（浙教版）.pdf

2.5生物的多样性（第1课时）（教学设计）

年级七年级授课时间

课题2.5生物的多样性（第1课时）

科学观念：掌握生态因素对生物的影响；

教学

科学思维：理解食物链和食物网的概念；

目标

态度责任：理解生物对环境的适应，认识生物对环境的影响。

教学重点：生物因素对生物的影响

重难点难点：生物与环境的相互关系

本节内容选自浙教版七上第二章第五节第一课时。学生在日常生活中对生物

与环境有一定的直观感受。他们可能观察到不同季节动植物的变化、不同环境中

生物种类的差异等，这为学习生物与环境的相互关系提供了一定的感性认识基

础。然而，学生的这些认识往往是零散的、表面的，缺乏系统性和科学性。

在知识储备方面，学生已经学习了一些生物的基本特征和生态系统的初步概

念，对生物的生存需要一定的条件有一定的了解。但对于生态因素的具体分类、

生物如何适应和影响环境等内容，还需要进一步深入学习。

初中学生正处于思维发展的关键时期，他们的抽象思维和逻辑推理能力在不

断提高。在学习生物与环境的相互关系时，学生能够通过具体的实例进行分析和

学情

归纳，逐步理解抽象的概念和原理。但对于一些较为复杂的生态关系，如食物网

分析

中的物质循环和能量流动等，可能会存在理解上的困难。

在学习态度方面，学生对生物学科普遍比较感兴趣，尤其是对与生活实际密

切相关的内容。他们渴望通过学习科学知识来解释生活中的现象，解决实际问

题。但在学习过程中，部分学生可能会存在依赖教师讲解、缺乏主动探究精神的

情况。

在实验和实践能力方面，学生在初中阶段已经接触过一些简单的科学实验，

具备一定的实验操作技能和观察能力。在学习生物与环境的相互关系时，可以通

过实验、实地考察等活动，让学生亲身体验和感受生物与环境的相互作用，提高

他们的实践能力和科学素养。

教学课件、课本、视频、活动器材等

准备

教学过程

教师活动学生活动

在内蒙古的草原上不会出现大象，在西双版纳的热带雨林中不会看到企思考问题：

鹅。不同的生物生活在不同的环境中。图中这两种生物各自生活在怎样的环图中这两种

境中？我们做出判断的依据是什么？生物各自生

新活在怎样的

课环境中？我

导们做出判断

入的依据是什

么？引出生

物与环境的