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基于单元主题意义的初中英语深度阅读教学

【摘要】基于单元主题意义的深度阅读教学是提升学生思维品质，启迪学生文化意识，实现英语学科育人的重要途径。文章主要阐述了基于单元主题意义深度阅读教学实施路径，从探究单元语篇的主题意义，开发拓展阅读语篇，确定阅读教学目标，设计指向深度阅读的探究活动，通过过程性评价提升学生对主题意义的建构程度六个方面展开，以期促进学生语言能力，思维品质、文化意识和学习能力的发展与提升。

【关键词】单元主题意义；深度阅读；拓展语篇

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》有关课程实施的教学建议中提到了加强单元教学的整体性，其中明确指出“教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇之间的联系;引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”[1]学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的深度，思维发展的水平和语言学习的成效。但从教学实践上来讲，由于现有的初中英语教材语篇内容和语言不足以支撑学生对单元主题语篇的深度探究，学生的阅读能力难以得到系统的锻炼；教师对单元内各语篇及相关教学资源的开发研究尚不充分。教学当中还不同程度的存在着重词汇语法，轻阅读技能；重表层信息，轻深层理解；重文本内容，轻语篇知识；重课文语言，轻联系生活的现象，致使教学内容和教学过程呈现碎片化现象，不利于学生建构单元主题意义。因此，学生很难完成深度阅读的过程，即通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义、主动建构个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决复杂问题的过程[2]。

基于以上背景，本文将结合具体案例，阐述基于单元主题意义的英语深度阅读教学的具体路径，促进学生对单元主题意义的深度探究，帮助学生丰富知识结构，实现单元语篇的协同育人价值。

基于单元主题意义的初中英语深度阅读教学路径

（一）分析单元语篇，探究主题意义

对主题意义的探究是英语课程的核心任务，主题具有联结和统领课程内容要素的作用[3]。新版课程标准将主题划分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，每个范畴下设置若干主题群，各主题群下设若干子主题。教师应对照新课程标准，确定单元主题，并根据语篇内容授予语篇子主题。教师需要打破板块间的界限，以全局视角统筹，以单元主题为统领核心，梳理教材已有语篇间的逻辑关系，并将本单元的所有语篇联结起来，整体设计，整体实施，整体评价，引导学生从“只见树木”的知识点学习走向“心中有森林”的单元整体学习[4]。学生在完成单元所有语篇的学习之后，要形成对单元主题的整体性理解。基于此，老师以6BUnit1GreatCitiesinAsia为列，制定了如图1所示的单元主题与语篇主题意义的表格。

单元主题

历史、社会与文化（人与社会）

子主题

游览体验

中外名胜古迹的相关知识

语篇

语篇12听说：

Travellingtodifferentcities

语篇3阅读：

GreatcitiesinAsia

语篇4写作：

QuizCards

语篇内容

亚洲重要城市的方位关系和交通

亚洲重要城市的风貌、人口及饮食的介绍

亚洲重要城市基本信息的问答

图1单元主题与语篇主题意义

本单元的话题“亚洲主要城市”属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群。听说与阅读语篇相对独立又互相关联。综合各板块语篇可知，单元语篇谈论的是亚洲重要城市，单元的主题围绕中外名胜古迹的相关知识和游览体验。

（二）基于主题分析，开发拓展阅读语篇

1.合理定位阅读拓展角度，重组教学内容

单元的教学过程不仅应是教师引导学生进行主题意义探究的过程，而且也是教师帮助学生围绕主题不断建构与主题相关的知识，深化和拓展认知的过程[5]。因此，教师在提炼主题意义后，需要合理定位单元的阅读拓展角度，确定拓展语篇的方向，形成有内在逻辑关联的大单元阅读群。

譬如，基于对Unit1单元各板块内容和主题解读，教师梳理出教材中各板块的小话题（亚洲重要城市的方位关系和交通；亚洲重要城市的人口、风貌、饮食），总结为“旅行交通”“城市的相关知识”两个层面。其中，“旅行交通”是属于“游览体验”中的分支，所以老师还可以补充相关附属话题如“旅行所见所闻”。“城市基本介绍”除了包括介绍亚洲城市，还可以带领学生放眼中外的重要城市；介绍城市的相关知识除了从人口、风貌、饮食方面着手，还可以涉及城市的历史背景、服装、文化、气候、特产之类。其中游览体验会增进游客对城市的了解；对城市的了解也会吸引游客前去游览，两个层面也是存在内在逻辑关系的。基于此，老师梳理出如图2所示的单元语篇角度图。