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人生识字聪明始

▲识字与写字▲阅读▲写话▲口语交际▲语文综合性学习

?在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，再加上“初步感受汉字的形体美。”?在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1——2年级侧重于利用各种机会主动识字，力求识用结合。

?——重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。?——从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读）。把理解程度的要求尽量降低到最底线（如“结合上下文和生活实际了解文中词句意思”）。?——从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

识（识字）写（写字）读（读书）背（背诵）用（运用）趣（兴趣）习（习惯）

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。——《义务教育语文课程标准》

1识字教学的形式随文识字四个阶段及具体操作办法现实启示23

?集中识字?随课文分散识字?分散与小集中相结合识字

?集中认识根据汉字的构字规律，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文集中识记，然后进行阅读教学。

?把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。?“字不离词，词不离句，句不离文”

①强调的侧重点不同。集中识字：以解决字形为中心去建立音形义的联系。随文识字：边识字边阅读，与听说读写能力培养结合。②教学时出示汉字的方法不同。

1识字教学的形式随文识字四个阶段及具体操作办法现实启示23

1寓识于读2寓解于读3复现巩固4观察临写

寓识于读：在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，结合汉语拼音确定字音，再通过朗读来巩固字音。具体的操作办法：初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准字音。

1寓识于读2寓解于读3复现巩固4观察临写

?寓解于读:寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。?具体的操作办法：精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义，加深字形的识记。

暮，像日落于丛林之形；旦，日出地平线之状；走，像一人大幅度摆动双臂而行闻，形如以手掩口，屏息倾耳以听的姿态。

义务教育阶段语文课程的汉字教学一定要针对汉字象形表意的特点，尽量减少机械记忆，注意字形与字义的联系。

《说文解字》9353个汉字，象形字364个，占3.89%；会意字1167个,占12.48%；形声字7697个,占82.29%。

①“图——字”对照，利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化。

鸟鸟

?“本”字“一”在木下，表示树根；?“末”字“一”在木上，表示树梢。

②分析“部件”，学习会意字。课例：《对联》“联”字的教学课例：《要是你在野外迷了路》“闯”字教学

③利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点。形旁归类《画家和牧童》中“账”的教学

青小草青青清河水清清睛今日天晴请说话用请睛目是眼睛蜻昆虫蜻蜓

?一棵（表示小树、向日葵、白菜、小苗、玉米的图画）?一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子、糖的图画）

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。——《义务教育语文课程标准》

④关注结合语言环境进行词义的感受课例：《雷雨》“垂”字的教学

⑤编顺口溜或者字谜记忆字形。⑥利用生动有趣的小故事帮助学生记忆。⑦动作表演。

⑧联系生活环境，拓宽识字渠道。“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”——苏霍姆林斯基

在识字教学中教学时要把握总体要求：分散难点，各有侧重，逐步落实把握四个原则：A、形音义统一，以形为主。B、字词句联系，以字为主。C、认读写结合，以认为主。D、记比说兼用，以用为主。

1寓识于读2寓解于读3复现巩固4观察临写

3.复现巩固①通过游戏巩固生字的读音。“摘智慧果”、“走迷宫”、“送生字宝宝回家”、“青蛙过河”

②唱儿歌。可以把本课的生字编写成儿歌，学生一起朗读儿歌。③说一两句简单的话，要求用上新学的生字。④朗读大擂台：分组分段朗读比赛，分角色朗读比赛，男女生赛读，师生赛读等。

1寓识于读2寓解于读3复现巩固4观察临写

4.察写具体操作办法是：在讲读之后，分析字形，指导写字。

努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。——《义务教育语文课程标准》