小学教学说课稿.docxVIP

—

—PAGE1—

学校教学说课稿

学校教学说课稿作为一无名无私奉献的教育工，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的学校教学说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、说教材

⒈教学内容

义务教育六年制学校课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认得》。

⒉教学内容的地位、作用和意义

除法的初步认得是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。⒊教学目标依据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我订立了以下几个目标：⑴让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。⑵认得除号，能正确地读、写除法算式。⑶通过操作活动，培养学生的察看本领和思维本领，同时培养学生的实践意识。

⒋教学重难点及关键

由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。

二、说教法

“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生猛烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热诚，为了实现预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：

⒈启发引导法：老师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在乐观的思维中取得知识，通过老师的适当引导，让学生乐观自动地探求新知。

⒉试验法：通过试验，让学生本身探究，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究知识规律的过程中发展思维本领。

⒊演示操作法：直观演示能给学生供应鲜明的感性料子，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。

⒋谈话法：

运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于老师了解学生理解和掌握知识的程度。

⒌练习法：

通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成娴熟的解题技能，进一步发展学生的思维。

⒍讨论法：

运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生乐观参加到接受新知识的过程中来，同时培养了学生乐观参加、紧密合作的本领。

三、说学法

古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，老师既管教，又要1管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：

⒈归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。

⒉察看法：引导学生认真察看，学会找知识的生长点和解题的关键所在。

⒊在练习中，学会融会贯穿、举一反三地掌握知识，解决问题。

⒋通过提问与练习，让学生渐渐培养本身的口头表达本领和解题技能。

⒌引导学生用语言表达本身的操作过程，渐渐扩展到用语言表达思维的方法。

⒍在察看、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。

四、说教学程序

合理布置教学程序是教学成功的关键之一，依据教材内容和学生掌握知识的一般规律，我布置了以下的教学程序：

（一）、认得“平均分”心理学家的研究表明，儿童的认知规律是感知——表象——概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：

⒈贴出图片：8个梨，4个盘子。提问：

⑴老师这儿有8个梨，平均分在4个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小伙伴，请你们认真看老师分。（演示：每个盘子里放一个）

⑵每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再连续分。（演示：每个盘子里再放一个）

⑶分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过老师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下基础。

⒉说明：

这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过老师说明，使学生明确“平均分”的含义。

⒊指名生说一说：“平均分”要注意什么？通过说一说，不但让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培养学生的数学沟通本领。

⒋推断。

投影出示一组图形。

⑴指出图中哪些是“平均分”？

⑵为什么第二图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，老师抽动投影片成下图。

⑶指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题的练习，让学生及时巩固对“平均分”含义的理解。

⒌提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不但能提高学生的动手操作本领和口头表达本领