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学校数学教学模式有哪些

教学模式：

一、复习旧知识，导入新知识

复习旧知识，是教学的第一个环节，不但仅有利于学生对旧知识的回顾与掌握，还有利于学生对新知识的学习与接受。在对旧知识的复习过程当中，老师既可对紧要知识点进行反复讲解，帮忙学生加深理解与记忆，从而使得学生对旧知识真正掌握，为新知识的学习扫清障碍，还可以在旧知识的回顾当中对旧知识有新的理解与体会。老师利用这一旧知识回顾的情景，把学生引入新知识的学习当中，不但让学生接受起来较为轻松，不那么吃力，还可自然地将旧知识与新知识联系起来。如此一来，教学任务得以顺利完成，教学前后的新旧知识也连贯有序，为最终的复习总结打下肯定的基础。

二、通过讲解让学生理解新知识

尽管有旧知识进行铺垫与引入，但对于学生来说，新知识还是陌生的，要对新知识进行真正的理解需要老师耐性认真的讲解。学校生的注意力有限，但记忆力较好，老师要尤其重视学生的这一特性。老师对新知识的讲解，是学生对该知识点的第一印象、第一认得，所以这一讲解至关紧要，对学生关于新知识的理解与掌握有着直接的关系，所以老师肯定要认真备课，要对将要讲解的新知识进行充分完整的相关备课工作。

如在对学生讲解“比例”这一新知识点的时候，老师肯定要准备好，要想好如何对学生讲解这一知识点。首先，老师要将“比例”这一概念讲解给学生，要让学生真正明白什么是比例，比例可以说明什么，为什么要有比例这些问题。老师可结合实际举一些例子让学生认得到比例的紧要性与其作用，再将比例的相关内容进行一一讲解。在这样一个循序渐进的教学过程中，学生会较为轻松地对新知识进行学习，这既集中了学生的注意力，又让学生在轻松的环境下对新知识有了肯定的理解与掌握。

三、对新知识进行练习巩固

老师对知识点的讲解让学生对知识有了一个初步的理解与认得，这是不足的，在理解的基础上还需要进行相应的练习去巩固知识点，由于学习知识点的目的是要去应用，在教学过程当中，对知识点的应用重要是通过习题体现出来的。习题不但可以帮忙学生对知识点进行进一步的理解，还可以帮忙学生更加深刻地认得到学习该知识点的目的与用处，从而激发学生的学习兴趣，学以致用。

四、对学生对新知识的掌握进行检测并获得反馈

复习旧知识，引入新知识的讲解，并进行一系列的相关练习，最终的教学效果到底如何，要通过相应的检测来说明。老师应依据实际教学进度与教学内容，定期或不定期地对学生进行检测，题目的拟定要与教学大纲紧密联系，难易程度要适中，要在教材范围之内对不同程度的学生进行因材施教，既不超出范围又不过于简单，最好还要有一些发散思维的思考题供学生开动脑筋。

如老师在讲授完一个完整的知识点后可针对这一知识点进行一次测验，测验内容知识这个知识点；如老师在进行了一个月的讲授之后，可针对这一段时期的教学效果进行一次测验，测验内容为这一阶段所教授的内容。

五、对学生对新知识的学习进行矫正与总结

经过一系列的教学活动之后，肯定会显现一些问题，如某个同学对某部分内容没有真正理解没有完全掌握，如某些同学对某个问题普遍缺乏认得，甚至某个问题难住了大部分同学。这些问题的显现是必定的，这些问题的显现可以帮忙师生进行更好的沟通与沟通以查漏补缺，对学过的知识内容进行新梳理，可以让师生清楚地认得到哪些内容已经掌握可以不再去挥霍时间付出过多的投入，哪些内容还没有掌握好需要进一步深入学习。

如老师可组织讨论小组或一帮一活动，让学生们在相互的沟通当中发现相互的问题，并尽量通过讨论这一形式对问题进行解决，这样既把问题解决了，还大大提高了学生的乐观性与合作本领；如老师对于学生普遍存在的问题，尤其是易错内容与重点难点内容，老师应利用课上时间对学生进行统一的讲解与引导，这样不但把问题解决了还使得整个教学内容详略恰当。

学校数学教育是针对学校生这一年龄阶段的数学教育，既要重视数学教学的一些方法，又不行忽视这一特殊对象的相关特点，在实际的教学活动当中，老师既要依照肯定的模式去做，又要不绝地总结经验去突破这一模式、发展这一模式。

六、深入研讨教材，依据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式

一切教学活动所包含的因素虽然是相同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。例如：以掌握数学基本概念为重要目的的教学和以培养学生计算本领为重要目的的教学，它们在具体的组合方式上就不会相同；以老师讲授典型例题为重要形式的教学活动和以组织学生讨论沟通典型题为重要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也决不会相同。老师要依据所教知识内容的特点，以及知识的前后联系和学生的接受水平等条件来选择学校数学教学模式。

从小的方面来选择比较容易，如：讲到计算题时，就可以选用“学校数学计算题教学模式”；