单元整体教学设计讲座.pdfVIP

单元整体教学设计讲座--第1页

单元整体教学设计讲座

在单元整体设计中，教师需要根据学生的实际情况和素养

发展的需要重新开发利用教科书里的资源，重构教科书的内容

体系和结构关联，整体设计教学方案，确定学生素养发展目标，

然后将这个目标分配到单元里的课时，规划设计教、学、评的

行为。单元整体设计不仅仅是从知识上进行整合，更是按照学

生发展的规律或者路径，做一个整体的设计。评价行为要能促

进学生的研究，而不仅是评价学生研究的效果。

单元整体设计对老师来说，有一系列的要求。首先，要依

据课程标准规定明确学科、单元研究的核心价值。其次，要针

对学生的实际情况来设计，因为不同班级、不同学校的学生情

况不同，他们的最近发展区或者说最需要发展的核心素养、水

平也不同。因此，教师需要根据学生的实际情况和需要进行个

性化的单元整体设计，以最大化效益，发挥学科育人的功能价

值。

新的课程标准强调学科核心素养是一个整体，一节课可以

强调一个或两个方面的核心素养，但整个设计必须相互关联，

符合目前改革的状况。单元整体设计同时要丰富单元研究资源

单元整体教学设计讲座--第1页

单元整体教学设计讲座--第2页

的供给，发展学生的核心素养是要增强学生的体验、参与和反

思。为了让学生真正参与体验、反思自己的研究，需要在教科

书内容之外给学生提供丰富的研究资源，同时设计学生的研究

顺序、情境问题和任务活动。

最后单元整体设计要创造性地规划，并组织单元各个课时

的教学活动，以提升学科过程与人的品质。要按素养的整体结

构和本班学生素养发展水平来设计教学，解决班级中不同学生

的发展问题。教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者、

建设者和创造者。需要明确学科核心素养在单元研究中的贡献，

将其分解为课时的教学，整个课程的实施链条就比较完整、系

统。

单元整体教学设计的类型有两种：一种是重视理解得的知

识结构构建一个单元，即教材单元；另一种是基于学生研究生

活经验设计的经验单元，如复阶段的能力训练单元。在设计时

需要重视素养发展的整体性和关联性，选择运用研究资源，满

足学生的需求。

日本学者提出了两种单元设计的编制方式：计划型和项目

型。计划型先定目标，通过实施来达成；项目型则确定一个主

单元整体教学设计讲座--第2页

单元整体教学设计讲座--第3页

题，引导学生通过情景任务活动进行探究。无论是哪种方式，

最终都要聚焦于促进学生发展。专家规划了六种单元模型，如

调查研究、综合表现、社会参与等。在知识维度上，教学设计

通常区分为陈述性、概念性、程序性和元认知知识。专家构建

了三个模型，分别聚焦于知识、论点和学生探究。教学设计的

五个维度包括研究态度与感受、知识得与整合、知识拓展、知

识的有意义运用和心智惯。单元整体设计需要落实学科课程，

实施素养发展的研究目标，确定内容引用资源，并进行教、学、

评的行为。

在实践策略方面，教学设计应变“教教材”为“教课程”，注

重学生语文阅读能力的有效提升。其中，“结构贯穿”策略是重

要的一部分，它强调整合单元教学内容，使学生能够理解课程

标准的要求，并将其应用于实际情境中。此外，教师还需要注

意学生的研究态度和感受，帮助他们得和整合知识，拓展知识

领域，有意义地运用知识，并养成良好的心智惯。在教学过程

中，教师应该设置情景，引导学生探究，促进他们的发展，并

及时进行评估和反馈，以便调整后续的教学内容和方法。

结构主义教育理论认为，任何一门学科都有其内在