人教版二年级下册第三单元第十课 日月潭.docx

日月潭

人教版二年级下册第三单元第十课

教材分析

《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光:然后介绍了日月潭名称的来历，最后介绍日月潭清晨和中午的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际情况，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为:图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。

教学目标

一、认知目标:1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。2.积累课后的四字词语。

二、能力目标:1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。3.有感情:地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

三、情感目标:激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

三、教学重难点

理解描写日月潭景色的句子，想象、体会日月潭的风光秀丽及有感情的朗读课文。

为了达到教学目标，突破难点，我用多媒体辅助教学。

说教法

说教法至于教法上，教无定法、妙在得法，贵在授法。为了突出重点，解决难点，达到目标，我主要采用图文对照、以读带讲、品词斟句等教学手段。

说学法

我国著名大教育家叶圣陶说“教是为了不教”因此教学本课要让学生不但学会，而且会学。我在每个环节都以一个开放性的问题切入，让学生在书中读进、读出。以培养他们观察和朗读的能力及他们的爱国情感。

说教学过程分析

我针对本课的教学目标，以图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨,设计出了本课的教学流程，共分为四个部分:

（一）欣赏美景，感知文本。1.欣赏美景，创设情境。师:今天，老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方，这个地方的名字叫《日月潭》。2.范读课文，初步感知日月潭景色的秀丽。3.说说感受。想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗?引出风光秀丽。设计意图:利用多媒体创设情境来激趣，一下子吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进日月潭，并引导抓关键词语风光秀丽，为接下来的学习打下基础。

(二)图文并茂，赏析文本1.自由读文，勾画出描写日月潭风光秀丽的词语，学生汇报。2.图文结合，赏析一、二自然段。师:日月潭周围有哪些风光?出示问题:那里，，周围有许多。(结合图片，理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，出示日月潭周围的名胜古迹图片。)用笔勾画出日月潭名字的来历。(理解“湖水碧绿”，感悟圆圆的、弯弯的)设计意图:这一环节尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，图文结合，帮助理学生理解积累词语，并采用填空的形式来巩固文中重要语句，从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。

(三)巧抓词句，想象文本自由读文。师:日月潭景色真是秀丽呀，日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人，请孩子们自由地读-读三、四自然段，看一看，你喜欢哪个时候的风光?学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如:当学生说到中午的风光时，会问:假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么?你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗?此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么?带上你的感受，再来读一读吧!当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。指导悟情朗读3.4段。

读最后自然段，说说这段讲了什么?(理解风光秀丽、中外游客“)设计意图:针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。

(四)抒发情感，拓展文本

1.配乐读文。师:带着你对日月潭的赞美，再来读一读这篇课文吧!

2.欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想说些什么?

3.情感升华，拓展文本。

(出示地图)师:由于种种原因，台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱，台湾入民每时每刻都在思念着祖国，那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么，请大家用笔写下来。设计意图:配乐朗读，释放出学生积蓄的情感;谈谈感受，拓展课文内容，训练学生