三年级数学练习题设计研究-小学数学论文-数学教学论文-教师论文.pdf

三年级数学练习题设计研究-小学数学论文-

数学教学论文-教师论文

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

摘要：练习是教师了解学生的学习情况的途径,是学生巩

固所学知识的重要手段。实际教学中,教师应根据教学内容和学生的

实际情况,精心设计练习。文章就小学三年级数学练习的设计进行分

析探讨。

关键词：小学数学;练习设计;

大部分数学教师教都是在新知识授完后,布置练习,让学生

完成。这样的练习,大多是模仿书本上的例题,适当模仿是好的,但

过多的模仿就显得重复单调了。另外,不少教师在设计练习时,缺乏

循序渐进的思考,没能让学生从练习的训练中领会知识结构,因而难

以加深学生对基本知识的理解。另外,有的教师布置的作业搞一刀切,

没能兼顾学生的个体差异。现实是小学班级学生人数较多,加上教学

过程中的一刀切,造成有些学生吃不饱,有些学生又吃不了,久而久

之,会造成学生机械地学,影响了教学质量的提高。为此,教师应该

充分发挥教材中现有习题的作用,采取有趣的练习方式,调动学生做

题的积极性,让习题为数学教学服务。

数学课程标准指出:课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能

和对常规问题的解决,应有实验、尝试、归纳、猜想、类比等形式,以

提高学生的数学综合能力。在具体设计练习时,应注意练习题的多样

性,如有的条件不完备、有的结论不确定或是解题方法不唯一等,通

过这样的练习,提高学生的应变能力。这就要求教师要认真钻研教材,

理解教材的编写意图,同时要能根据学生知识水平、性格特征等,对

教材里的习题作适当调整、补充,让练习更有层次性、针对性、开放

性、实践性,使之能从质和量两方面适应不同程度学生的需要。下面

就这个问题,结合教学实例进行分析探讨。

一、设计形象有趣的练习

三年级学生的思维,大多以形象思维为主,所以教师在设计

练习时,要注意设计形象有趣的练习,让学生乐意完成练习。如在学

习了周长后,书上有一道练习:下面的长方形分成两个部分,哪个部

分的周长长?题目以这样的形式出现,学生兴趣不高,但如果教师把

题目稍作改动,学生的兴趣就会截然不同。图形不变,题目修改AABB

为:小红和小丽均从A点出发,小红沿着ABCA的路线回到A点,小

丽沿着ADCA的路线回到A点,请问她们两人谁走的路线长?为什

么?

图1

题目一出,就引发了学生的激烈争论,有的学生认为其中一

人走的路线长,有的学生认为一样长,这时教师引导:难道除了用眼

睛观察,就没有更科学的比较方法?教师话一落,就把学生的思维从

感性认识引向了理性的分析。学生马上想到运用长方形的特征进行解

答,有理有据,学生的思维经历了一个迁移的过程。这样的设计符合

学生的年龄特点,有童趣,从一定程度上消除了数学与学生之间的隔

阂。在实际教学中,教师要善于等待,要注意挖掘学生的潜力,引导

学生展示自己在解决问题过程中的思维过程,让学生的思维从表面

走向深入,让学生逐渐学会学习,学会思考。又如,下图正方形的周

长是24厘米,小正方形的周长是12厘米,这两个正方形拼成的图形

的周长是多少厘米?

图2

这道题,如果让学生思考有点难,但是如果换一种方式,让

学生沿着它的边走一走,学生既有兴趣,又可以比较,容易理解周长

减少了小正方形的两条边的边长,何乐而不为呢?再比如有一道题目,

学生普遍不理解,题目是:一辆洒水车每分钟行驶200米,洒水的宽度

是8米,洒水车行驶6分钟,能给多大的地面洒上水?这道题,书上虽

然配有一幅图,但是学生还是很难将洒水车洒过的地面面积与长方

形联系起来,如果把题目中的洒水车换一换,换成粉刷匠的刷子,因

为学生对《我是一个粉刷匠》这首歌几乎都会唱,他们会感觉非常熟

悉,他们的兴趣自然就来了,接着教师拿一把刷子,让刷子在讲台上

刷过(实地演示),让学生观察刷子刷过的地方是什么图形?再结合题

目条件进行分析,这道题就迎刃而解了,这时再返回去讲洒水车洒水

的道理和刷子刷地的道理是一样的,学生就易于理解掌握了。

二、设计开放式的练习

一个班几十个学生,每个学生的基础不同,接受能力不一样,

有些学生讲一遍就掌握了,有些学生非要重复几遍才能接受。