小学数学新西师版一年级上册第四单元《10~20 的认识（4）》教案（2024秋）.doc

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10~20的认识（4）

【教学内容】

教科书第69页例7、例8，第70页课堂活动第1~2题。

【教学目标】

1.理解10~20各数的顺序，会用“大一些”“小一些”“大得多”“小得多”等语言描述两个数的大小关系，通过观察、对比、表达等方式发展学生数感。

2.能熟练运用分解与组成，口算10加几和相应的减法，理解算理，培养有序思维能力。

3.体验动手、动脑、动口带来的学习乐趣。

【教学重点】会描述20以内两个数的大小关系，会运用分解与组成进行10加几和相应减法的计算。

【教学难点】理解“大一些”“大得多”“小一些”“小得多”的相对性。

【教学准备】

多媒体课件、直尺、小棒。

【教学过程】

一、游戏互动，引入新课

教师：小朋友们，老师和大家一起来玩拍数游戏，拍一下手表示1个一，双手交叉拍肩表示1个十。你们准备好了吗？

学生：准备好了。教师拍手3次。

教师：老师拍的数是几？（学生齐答3）教师：拍一下肩，再拍两次手。

教师：现在拍的是几？（学生齐答12）学生模仿老师拍手并再次说数。

教师：请同桌两个小朋友一起玩拍数游戏，再用“（ ）个十和（ ）个一合起来是（ ）”的方式来说说你拍的数是几。

二、自主探索，构建新知

1.教学例7：10~20的数序和比大小。

2.认识直尺，熟悉数序。

教师：刚才小朋友们拍的数宝宝都藏在你的笔袋里，你能找到它们了吗？学生拿出直尺，观察，读数。

教师：你有什么发现？

学生甲：我发现直尺上左边的数小，右边的数大。学生乙：直尺上的数都是按顺序排列的。

3.给数宝宝排队。

教师：看黑板上画的直尺（直尺上标有0~3的数以及所有刻度），谁来当当小老师？指导老师补充完成没有写出的数。

引导女生从3顺数到12，男生再从20倒数到13，教师写数。

4.比较大小。

教师：在前面的拍数游戏中，有些小朋友拍了11和12这两个数，它们谁更大呢？为什么？

学生甲：12更大，因为12在11的后面，大的数排后面。学生乙：12更大，因为11加1等于12。

学生丙：12更大，因为12里有1个十和2个一，11里只有1个十和1个一。教师：真是会动脑筋的好孩子。如果要让你在直尺上给11和12找到它们的家，你会找吗？

教师出示课件，直尺上标有0~9。

教师：你看到了哪些数？（学生齐答：0，1，2，…，9）

教师：9的后面是几？（10）课件出示10。

教师：为什么是10？

学生：比9大1的数就是10。

教师：10的后面是几？大家一起数出来。（学生齐答：11，12）

教师：你能在直尺上找到11和12的家吗？指一指。（课件出示11和12）教师：现在老师要出示后面的一个数，猜猜它是谁？为什么这样猜？学生甲：13，因为12后面就是13。

教师：请小朋友再猜不同的数。

学生乙：14，因为14比前面的数大。

学生乙：我猜是20，我看到直尺上20在最右边。

教师：老师要出示15，你能找到15的家吗？和15相邻的数是（ ）和（ ）。（课件出示15，再出示14和16）

教师：中间有一个空缺，你知道是哪个数吗？（学生齐答13）为什么是13？学生甲：因为比12大1的数是13，比14小1的数也是13。

学生乙：13是14前面一个数。

学生丙：在12和14中间的数是13。

教师：直尺上还缺一些数，请同学们说一个比16大一些的数。（大一些也可以说是多一些）（板书：大一些）

引导学生说出17，18，19，20。

教师：观察11和13，11比13小，可以说11比13小一些，还可以怎么说？（板书：小一些）

学生：13比11大一些。

教师：11比12呢？还可以说12比11……

学生：11比12小一些，还可以说12比11大一些。教师：20比3呢？

学生甲：20比3大一些。

教师：如果要用大得多和大一些来说，你觉得20比3大一些还是大得多呢？学生乙：20比3大得多。（板书：大得多）

教师：为什么是大得多，而不是大一些呢？独立思考，再同桌讨论。

学生丙：11和13离得近，中间只隔了12，20和3离得远，中间隔了很多数。教师：说得很好，还可以换一种说法：3比20小得多。（板书：小得多）

引导学生观察直尺，理解大一些、小一些是直尺上离得近的两个数的描述方法，大得多、小得多是直尺上离得远的两个数的描述方法。

5.说一说。

教师：同桌合作，选择两个数，用“（）在（）的（）面”“（）比（）大一些”“（）比（）大得多”“（）比（）小一些”“（）比（）小得多”这样的语言来说一说。

6.第70页课堂活动第1题：找一找，说一