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《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告

一、研究背景

1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特

别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位

导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产

生。针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课

题。

2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相

当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教

师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。针对这种情况，

我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图

打破僵局，有所突破。

3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，

从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向

去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。

因此，本课题的研究也是时代的要求。

二、研究依据

1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实

践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种

“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的

积极参与，离不开认识主体的活动。因此，学生学习的过程，实质上

是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、

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创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强

探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，

具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。其中很重要

的内容之一，就是“研究性学习”。“阅读教学研究性学习”应该是其中

重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中

自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅

读方法。

3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，

主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注

学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究

的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课

题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，

使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，

使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

4、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目的在

于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”。

三、研究内容及目标

1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的程式，

消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。

2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使学生阅

读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。

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3、注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学

生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推

理能力、创新实践能力等。

四、研究方法

主要采用归纳发现法、内容分析法、比较研究法等，引导学生通过阅

读实践，在掌握文言文阅读基本方法的前提下，各人形成符合自身特

点且行之有效的个性化阅读方法。

五