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【大学生礼仪教育研究国内外文献综述2000字】--第1页
大学生礼仪教育研究国内外文献综述
1国外研究现状
关于礼仪教育的理论,在国外起步较早,从20世纪20年代末皮亚杰的儿童
道德认知发展理论到50年代科尔伯格的儿童道德发展阶段论再到70年代艾伯
特·班杜拉社会学习道德教育理论,都为礼仪教育提供理论依据。较著名的礼仪
教育著作有让·塞尔(法)的《西方礼节与习俗》,卡耐基(美)的《成功之路丛书》,
埃儿西·伯奇·唐纳德(英)的《现代西方礼仪》等等。关于礼仪教育的实践,虽
然国外学校教育的方式各异,但起步较早,且礼仪教育都居于重要地位,如新加
坡在20世纪80年代初开展“讲礼貌运动”,学校以“公民与道德教育”课程开
展礼仪教育;日本在平安时代(794-1192年)就注重礼仪规范,镰仓时代(1192-1333
年)制定小笠原流礼法,1880年在各小学开设礼法课,传统礼法教育得到推进,
1941年文部省制定出版的《礼法要项》,当代日本学校通过设立友爱课、垃圾课、
特别活动课、安全课等多门课程以实现“全方位德育”;法国以“公民道德教育”
课为主,其他各科为辅;美国有开设专门的德育课,也注重其他学科的德育渗透;
韩国学校的礼仪教育从1973年开始,学校开设“道德课”的同时设有礼仪课,
配备专门的礼仪教室,教授孩子如何倒茶、敬茶以及待人接物和餐桌礼仪等。
2国内研究现状
国内学者针对礼仪教育的研究,集中体现在礼仪教育的概念、功能、内容、
学段以及实施的问题和策略方面。从礼仪教育的概念、功能研究来看,礼仪教育
的概念虽未形成统一共识,但其概念与道德密不可分,通常列为德育工作范畴;
针对礼仪教育的功能,也突出体现为其德育功能。如邓剑华提到礼仪教育具有引
德、显德、保德功能;林丽楠将礼仪教育作为一种新型德育方式;张莉认为礼仪
教育是思想政治教育的重要部分。在概念上,礼仪教育与国学教育易混淆,从概
念来看,广义的“国学”,指中国的一切过去的历史文化,国学教育更强调优秀
的经典文化教育,而礼仪教育的内容不仅包括传统礼仪,也包括现代礼仪,同时
既涉及本国的礼仪,也涉及国外的礼仪。从目的来看,国学教育与礼仪教育存在
共识,都具有传承文化,培养学生文化素养的德育功能。
从礼仪教育的学科背景研究来看,包括两种类型:一是进行专门的礼仪教育,
不分学科,以班级为载体进行礼仪教育,此类多集中在小学学段。另一种是区分
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学科,多集中在道德与法治、语文、体育及历史学科。其他学科注重渗透式礼仪
教学,道德与法治学科的礼仪教育,主要是从礼仪教育的德育属性出发,将礼仪
教育融入社会主义核心价值观教育,更符合其德育本质。
从礼仪教育的内容研究来看,其内容涵盖个人礼仪、社会礼仪、国家礼仪,
有理论性著作也有实用性读本,但针对青少年礼仪教育的著作较少。理论性著作
如彭林教授的《中国古代礼仪文明》、赵友斌《西方文化与礼仪》等涉及中西方
礼仪文化教育,影响较大的实用礼仪系列教材如金正昆教授的《社交礼仪教程》、
《商务礼仪教程》、王馨平的《你的礼仪价值百万》等。从礼仪教育的学段研究
来看,可分为幼儿、小学、初中、高中生、成人阶段的礼仪教育。关于学段礼仪
教育的研究多集中在幼儿与小学生的礼仪习惯养成,如陆异涛提出要做好小学文
明礼仪教育“新文章”。近年来大学生礼仪教育和初高中的礼仪教育越来越受到
重视,但是成果较少。从礼仪教育的问题与对策研究来看,学者们认为礼仪教育
的问题主要集中在以下三方面:一内容上缺乏系统性;二功利化目的较强;三礼
仪教育形式化。如李涛(2010)认为礼仪教育内容零敲碎打,系统性不强。还有学
者认为礼仪教育由于形式化而失效。从礼仪教育的实施
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