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“学-导-练”课堂教学模式讲稿

“学-导-练”课堂教学模式讲稿

永昌第二小学李林香

为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”

的现象，我们以“导学案”这个载体为突破口，通过在课堂上学、导、

练三位一体的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂

教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵

深发展。

一、“学导练”课堂教学模式产生的背景

近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐

开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不

足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。因此学校进一步深入课堂

进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺

少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力

分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过

多学生练得少，缺少高效性。我们组织了课堂检测小组随机对教师的

课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分

让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。具体体现为以下四

个方面：

（一）教师讲得太多

课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生

在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不

好。

（二）学生练得太少

有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有

得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩

固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在

课后完成。

（三）学生学习能力的培养不够

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有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的

培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。

（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱

部分教师教育教学观念比较落后，课改意识不强，教学方法、手

段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学

难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的

能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处

于积极的思维状态。

为了进一步打造课堂质量，规范办学行为，大面积提高教育教学

质量，根据素质教育的核心理念“把时间还给学生”、“把健康还给

学生”、“把能力还给学生”，结合我校实际，经过一年多的思考、

探索和实践，初步形成了“学-导-练”课堂教学模式。

二、“学-导-练”课堂教学模式设计理念

确立课堂教学过程，实际上就是确立学生学习过程的理念。导学

案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目

的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主

体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学

生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，

关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以

测促学”，变“要我学”为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核

心”，就是体现“以学生为本，以学生发展

为本”这一核心。教学改革就是挤干水分抓效率，就是通过有效

的施教，培养学生自学及独立思考习惯，培养学生组内合作、组间竞

学互帮互助优良学习品质，提高学生的学习能力，大面积提高教育教

学质量。

三、“学-导-练”课堂教学模式的基本内涵

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