《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告 .pdf

《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研

究》课题开题报告

一、课题研究的背景

“双减”背景下的作业设计应当从学生成长的角度出

发，转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性，以

及多元开放性。在关注学生学问巩固的同时，还要关注学

生高阶思维的培育，比如高年级可以从错误促进成长

的角度设计作业，引导学生自主学习，利个性化的错题

整理帮忙学生学会反思和总结，提高数学学习的效率，尝

试小初连接。

〃双减〃即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生

的学习质量。要保证学生能够在有限的学习时间中达到较

高的学习效率，让学生在课后最少的时间完成较高质量

的作业内容。教师要正确把握“双减”的理念，能够了解

不同学生的实际学习情况，在设计作业时满意学生的进展需

要而做到“因材施教”，并且教师还要注重在作业量削减

的同时保证学生能够得到数学素养的提升。

老师是培育国家人才的直接人群，所以老师在教学中

应当明确自己的任务和直接的教学目标，例如在现在社会

的进展中更注重综合进展的人才，所以老师在教学中就应

当转变传统应试教育的理念，注重培育学生学科能力以及

学科素养。

低年级段数学老师要以兴趣为核心，设计了富有童趣

的数学作业。如找一找生活中的数字，感受生活中到处有

数；做一做数字卡片，加深对数字的记忆；分一分生活中

的物品，感受数学与日常生活的联系。教师在设计作业的

时候要能够明确作业的目标，不然作业的针对性不高会降低

作业的效率，铺张学生宝贵的学习时间。教师可以从教材

内容的内在逻辑关系来设计作业，对于数学学科而言，作

业就是要能够满意数学学问间的数学逻辑发展需要，渐渐

培育学生的数学思维。

中年级段段数学老师要尝试让学生设计单元思维导

图、制作单元错题反思卡、让学生自出单元练习等分层、

弹性和个性化作业，做到减量增质。许多数学教师都认同

一个观点：“数学成果的提高必需有大量的题量积累”，

所以数学教师宁愿让学生做多种题型也不同意让学生把同

一道题做数遍。“题海”战术并不是提高学生数学成果的

好方法，况且“双减”明确要求减轻学生的作业量，因

此，教师要擅长将一题多变，通过发散思维而达到举一反

三，将学问点浓缩在一道题中，让学生能够做“精华

题”、拓展“多思维”。有“减〃就有〃加”，作业内容上

做“减法”，就要在作业质量上做“加法”。

高年级段数学老师要围绕着“推动双减提质量，优化

作业重减负”做到减量增质。作业只是检验学生的学习效

果的一种手段，教师可以通过学生的作业反馈了解到学生的

学习情况，所以利作业评价能够精准地找到学生在学习

的过程中存在的问题，教师要擅长利作业评价进行作业

的二次设计，对于学生的学习问题提出针对性的作业补救

措施，让学生的作业有效化。

教师还可以在批改作业时给予学生乐观的反馈，可以

是一句鼓舞的话语，也可以是一个快乐的表情，让学生在

收到作业的时候情感上能够得到自信，由此让学生能够更

高要求自己的作业质量。教师还可以采传统的集中批改

与面对面批改相结合的作业批改方式，有点也有面，且帮

忙学生解决各自的问题，体现了教师作业批改手段的机敏

性。作业评价机制的改进，应当充分考虑当前学生这一年

龄阶段的特点，对学生使充分的鼓舞政策。

教师是学生学习的引路人，传道授业解惑者，时代正

在催生新的教学背景与教学方法。为了能够跟进时代的教

育进展步伐，数学教师要从传统的教学观念中走出，要能

深化“双减”的核心内涵反省当下的教学现状。素质教育

不再是“数量教学〃，教师要警惕扩大作业量，而要将对

“量”的重视转向对作业的目的、内容评价三方面的设

计，让学生不再从心底里惧怕作业、惧怕学习，能够感受

到作业量的有效削减，从而提高学生的作业乐观性和效

率，使作业质量得到有效提高。

二、课题研究的目标

1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依

据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要

求的新型作业形式，努力提高教育质量。

2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应、以个人

仿照操作为主的传统作业方式，确立