第六章 幼儿园课程的编制（6.2幼儿园课程目标）.docVIP

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

第六章

幼儿园课程的编制

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

学习内容

幼儿园课程目标

（一）教育目的和课程目标从一般到具体

（二）幼儿园课程目标的取向及其表述

（三）课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补

（四）幼儿园课程编制中目标的设置

课前准备和要求

查阅资料，了解布鲁姆的教育目标理论。

教学目标

1.理解教育目的和课程目标从一般到具体，掌握幼儿园课程目标的取向及其表述。

2.分析课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补现象。

3.探讨幼儿园课程编制中目标的设置

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

幼儿园课程目标在幼儿教育目的与幼儿园课程之间起了衔接作用，使幼儿教育的特定价值观能在课程中得以体现。幼儿园课程目标的确定使幼儿园课程编制的方向能得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标组成一个有机的整体。

【课前预习互动】：布鲁姆的教育目标是如何设置的？

布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：

1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。

2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。

3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。

4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。

5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。

6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。

培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。

[讲授新课]

【思考】：教育目的和课程目标的关联？

一、教育目的和课程目标——从一般到具体

教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。

详见教材P175

课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。

课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。

至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。

二、幼儿园课程目标的取向及其表述

【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。

要求说明如下内容：

1.每一种取向的原理是什么？

2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？

（一）行为目标取向

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。

泰勒在1949年发表的《课程与教学的基本原理》一书中系统地发展了博比特等人的行为目标理念。

20世纪五六十年代，布卢姆（Bloom，B．S．）等人继承并发展了泰勒的行为目标的理念，他们借用生物学中“分类学”（taxonomy）的概念，在教育领域建立了“教育目标分类学”，从而把行为目标发展到新的阶段。根据他们的意见，学习的所有领域可以分为3个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

详见教材P175

【讨论】：归纳分析并撰写区别与联系：博比特、泰勒、布卢姆的观点？

（二）生成性目标取向

生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。

生成性目标这一取向的提出可以追溯到杜威。杜威提出“教育即生长”的命题，根据这一命题，教育目的就是促进儿童的生长。

斯腾豪斯放弃了“目标”一词，而借用彼得斯的“过程原则”(principlesofprocedure)来表述他的生成性目标取向。他认为，课程不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开。斯腾豪斯认为，教育主要包括“训练”“教学”“引导”三个过程。

【讨论】：你如何看待斯腾豪斯的如下观点？

斯腾豪斯曾经明确指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”

生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。例如，人本主义心理学家罗杰斯（Rogers，C.R.）认为，凡是可以教的东西，相对而言都是无用的，对人的行为基本