第六章 幼儿园课程的编制（6.3幼儿园课程内容）.docVIP

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

第六章

幼儿园课程的编制

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

学习内容

第三节幼儿园课程内容

一、幼儿园课程内容的取向

二、幼儿园课程内容选择的原理

三、幼儿园课程内容组织的原则与方式

四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织

课前准备和要求

查阅资料，了解幼儿园课程表和中小学课程表的内容有何不同。

教学目标

1.理解幼儿园课程内容的取向和选择的原理。

2.掌握幼儿园课程内容组织的原则与方式。

3.观摩学习幼儿园课程编制中内容的选择和组织。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和幼儿而言，主要解决的分别是“学什么”和“教什么”的问题。幼儿园课程内容与幼儿园课程目标相符合的程度与幼儿园课程编制者所持有的价值取向能否被得以实现有着直接关联。

【课前预习互动】：

幼儿园课程来源于哪？有没有教材、为何是教这些内容？

[讲授新课]

对课程内容存在三种不同的取向，反映了对课程内容的不同理解，在其背后，体现的是不同的教育目的取向。在幼儿园课程编制的过程中，幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考，随后才是课程的类型、结构和一些其他的方面。

一、幼儿园课程内容的取向

教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。

（一）课程内容即教材

将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。

【讨论】：为什么在幼儿园课程中，较少采用儿童使用教材的形式？

详见教材P183

课程内容即教材的取向，将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应该教什么，儿童应该学什么，其长处在于知识、技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。这些长处使课程内容即教材的取向在幼儿园课程编制过程中经常被人采用。

（二）课程内容即学习活动

把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。

在幼儿园课程编制中，这种取向更容易被人接受和采用，也较为多见。对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。

课程内容即学习活动的取向关注了儿童的活动，但是，这往往不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。

【讨论】：“课程内容即教材”的挑战观点？

详见教材P183

（三）课程内容即学习经验

把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。

在幼儿园课程编制中，这种取向，会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。

课程内容即学习经验的取向将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。

【讨论】：“知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的；课程内容应由儿童决定，而不是由学科专家支配。”的挑战观点？

“专家支配”所体现的专家可

详见教材P184

二、幼儿园课程内容选择的原理

课程内容即教材的取向——注重内容的基础性

课程内容即学习活动的取向——贴近社会生活

课程内容即学习经验的取向——课程内容与儿童发展特征相

【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园内容的三大取向。

要求说明如下内容：

1.每一种取向的原理是什么？

2.每一种取向对应的幼儿园内容有哪些？

三、幼儿园课程内容组织的原则与方式

（一）幼儿园课程内容组织的原则

1.逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。

心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

2.纵向组织与横向组织

纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容

横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。

3.直线式组织与螺旋式组织

直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复。

螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

详见教材P185

（二）幼儿园课程内容组织的方式

领域（学科）中心课程：学