第七章 国际视野下的当代学前教育课程（7.2国际上学术导向下的学前教育课程）.docVIP

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

国际视野下的当代学前教育课程

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

学习内容

第二节国际上学术导向下的学前教育课程

一、学前教育课程、课程模式和课程架构

二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构

课前准备和要求

查阅资料，了解各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构

教学目标

掌握学前教育课程、课程模式和课程架构的生成原理。

了解各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

学术导向下的学前教育课程虽然会涉及与政府政策导向下的课程是否具有一致性的问题，但是更多关注的是课程本身的学理性、专业性和逻辑性，即将主要关注点放置于对课程模式和课程架构的研究方面，说明从理论到实践的演绎，或者从实践到理论的归纳，使之具有典型性和代表性。政府政策导向与学术导向的异同，常使世界各国的学前教育课程呈现更为纵横交错、纷繁复杂的状态。

【课前预习互动】：

从国际视野出发，审视在学术导向下的世界各国学前教育课程的理论与实践？

从历史的、文化的、哲学的和儿童发展等多种角度，对当代一些学前教育课程、课程模式和课程架构进行剖析和比较，思考这些教育课程、课程模式和课程架构？

[讲授新课]

学前教育课程、学前教育课程架构和课程模式之间的界限不是十分清晰的，对三者的区分是人为的、相对的。但是，对这三者作一大致的界定，有益于在不同意义上认识和理解学前教育课程。

一、学前教育课程、课程模式和课程架构

详见教材P235-237

（一）学前教育课程、课程模式和课程架构的界定

学前教育课程：是一个教育方案或计划，它包含理念的陈述，也关注教育计划的编制和实施过程。

课程模式是教育方案：不同于一般的教育方案。它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和理念转化为教育实践提供样板。

课程架构：更多关注的是教育理念的陈述以及较为宏观层面上对课程编制的思考；课程架构能给予课程决策者在课程编制和教师在课程实施中以一般意义上的指导。

（二）以学术为导向的学前教育课程、课程模式和课程架构的概述

内发论：“内发”取向的学前教育课程、课程模式和课程架构一般强调儿童身心发展的力量主要源于儿童自身的内在需要，身心发展的顺序主要是由儿童身心成熟机制决定的，早期教育的价值主要是顺应儿童的发展，充分展现儿童的发展潜能，学前教育关注的重点是怎样创设有益于儿童发展的环境等。

外铄论：“外铄”取向的学前教育课程、课程模式和课程架构一般强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和教育机构的教育等，学前教育课程的价值主要是让幼儿形成社会所要求的知识、能力和态度等，学前教育课程关注的重点是幼儿应该学习什么和怎样才能有效地学习。

二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构

详见教材P238-276

（一）福禄贝尔课程

1.福禄贝尔的教育思想与课程

福禄贝尔的哲学观是唯心主义的。

福禄贝尔的思想具有明显的先验论倾向，即认为人的知识是先于感觉经验、先于社会实践的，是先天就有的。

福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能，因而对儿童的教育不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要。

在教育实践中，福禄贝尔将游戏和手工作业当作幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是穿插其中的附加部分。他认为，幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字，而教师最主要的责任是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。

2.福禄贝尔的恩物

福禄贝尔强调游戏是幼儿教育的基础，他设计的“恩物”（上帝的恩赐物）是用特定材料构成的游戏活动材料，它具有象征意义，旨在让幼儿通过“恩物”开展本能性的活动，表现和发展神的本源，发展自身的潜能。运用“恩物”，福禄贝尔设计了一系列教育活动。

3.对福禄贝尔课程的评价

福禄贝尔的课程是幼儿园教育的开始。

福禄贝尔课程模式当属“内发”取向的课程。对他的否定，大多缘于实践者对福禄贝尔教育思想内涵的不理解、课程背后的利益之争以及各理论学派之间的互不相让。

（二）高瞻课程

1.高瞻课程的理论基础

课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。

发展的三个阶段：

第一阶段：课程设计者将其关注点放在为儿童进小学做好准备的知识和技能学习方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法。

第二阶段：课程编制者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。

第三阶段：儿童作为知识