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大单元教学设计:从分步学习到整体建构--第1页
大单元教学设计:从分步学习到整体建构
从单篇教学、单例题教学走向整体教学或者教材单元教学。这样的
教学好不好?不错。但我们今天提到的是大单元教学,那么,什
么叫大单元教学?
进入大单元教学,肯定是先整体认知,随后分步学习,最后再整体
建构。整体呈“总—分—总”的结构。
大单元首先来自于大任务、大情境,基于情境和任务产生冲突,
就会产生问题,这个问题不是老师抛的问题,而是学生的真问
题。基于问题开展活动,最大的好处是真正能在活动中让学习
恢复本质。学习的本质不是听得,不是灌得,不是练得,学习
的本质是链接,是经历与体验。
01大单元教学设计的概念
我们先来看这张图。
他是谁?他在做什么?他背后的故事有哪些?给我们的启示是
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什么?这还只是几个主问题和任务。
有老师回答:这个主人公是阿甘,《阿甘正传》中的主人公,那么,
阿甘身上有什么真实、动人的故事?故事的背景、起因、经过、结
果是什么?
简单讲一下阿甘的故事。阿甘从小身体残疾,加上智商低于常人,
一直受人欺凌。但他自己没有放弃,他的母亲也没有放弃。经过不
懈努力,阿甘去当了兵,复员回来后又去捕鱼,成了一个富商……
在经历过世界风云变幻的各个历史事件后,阿甘仍然保持着纯朴善
良的品格。这是一个励志的故事,一个身体残疾、弱智的孩子都
能通过自己的努力,最后赢取幸福。
如果同学们是故事中的主人公,你应该怎么面对这样的境遇?这样
就进入了大情境学习。
今天,课堂学习最大的问题是知识逻辑性太紧密,学生学任何
学科都是符号、概念和文章,没有与学生有关、有趣、有用的
情境。所以学生们不愿意学。教材也存在这个问题,所以教育
部要给各个教材出版社提意见,让他们不仅仅以知识为主轴组
成一个单元,更多要基于大主题、大情境和大概念来组成单元。
从大任务的视角认识大情境,要回归到知识。
知识从何而来?需要补充知识的背景,明确知识的意义,今后的学
习是意义学习、价值学习,而不仅仅是知识学习。
知识如何发生?需要创设问题情境,激发思维建构。
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知识到哪里去?需要创设真实情境,感受知识的作用和发展。
故事有背景、体验、经过、结果,谁是主人公?不是老师,
是学生。学生要想,如果把自己替换成主人公,应该怎么去思
考?所有的学习都是基于人与自然、人与社会、人与他人,最
后达成人与自我的成长。学别人不是成为别人,而是成为自己。
这样才会真正“乐学”。
下面再做个比较,传统教学是“只见树木不见森林”,我
们要走向关联、重整体的教学。
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传统教学是分-总式学习,大单元教学是总-分-总式学习,课前老师
把握课标,驾驭教材,分析学情,叙写目标,基于大单元进行知识
建构、情境建构、主题建构,这是关键。
在大单元设计中,先整体有对一个单元的认知,这是老师的整体建
构。随后,基于关联性学习,对每节课的重点进行突破,不同的孩
子有不同的重点,突破过程老师可以协助。最后,大部分同学可以
根据老师对单元原始的整体建构,模仿形成同样的建构。每个班还
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有20%左右的优生,可以基于整个单元的整体学习,建构出自己的
模型。不是学老师、成为老师,而是学老师,成为自己,在创造性
的学习中,产生创新力、思维力。
通过把大单元教学和传统教学进行对比,我们得出了大单元设计的
概念。
大单元设计是为了实现高质量育人,“高质量”首先是人的质量,
同时又是分数的质量。没有分数过不了今天,光看分数肯定没有明
天。另外,基于核心素养,分解课标,驾驭教材,在读懂学情的基
础上,以大主题、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、
重组,形成明确的主题(或专题和话题),确定目标、达成评价。
大单元设计中,评价优于活动设计先行。以前我们是有目标——课
堂教学目标和单元目标,然后有教学活动。而大单元设计在教学活
动和目标中间加了一个“达成评价”或者叫“评价任务”。
目标是预期的结果,既是出发点又是归宿点,怎么证明归宿点?要
根据证据,证据就要通过“达成评价”来获得。证据既能对目标进
行进一步的落地,又能对活动设计进行进一步的完善,让
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