2024年教研心得：读懂幼儿从接纳情绪开始 .pdf

教研心得:读懂幼儿从接纳情绪开始

每个幼儿都是独立的个体，在其建立自我认知、探索行为的

过程中，情绪对幼儿的身发展以及社会适应能力具有重要影

响。不光如此，情绪还是个体内世界的真实写照，是表达需求

和感受的重要途径。在我们用观察、倾听、陪伴等方式来读懂幼

儿的过程中，珍视幼儿情绪的价值，并与之共情、帮助其进行情

绪的疏导、支持其情绪的转变，我们将更好地理解幼儿，走进他

们的内世界。

观察是读懂幼儿的前提，通过行为的外显接收幼儿所传递的

信号。当我们对幼儿的活动状态进行全程观察，尤其关注幼儿的

行为、经验、需求等，我们就会了解与理解幼儿每一个言行与每

一次情绪的表达。在观察到幼儿的情绪表达时，我们所要做的是

与幼儿产生情感共鸣，让幼儿意识到自己的情绪是被教师认可与

感同身受的，便会向教师敞开情感的大门。

一向自信开朗的小语一到吃饭环节就兴致缺缺，甚至出现抵

触的情绪，起初我以为是挑食导致。随着一段时间的观察，我发

现小语每次吃饭前都会像其他幼儿一样用手指头捏住筷子吃饭，

刚夹到菜手上动作就松了下来，几次尝试失败后便愤愤不平地换

成用整只手握住筷子，把筷子当做勺子一样进食。等到我走近

时，她又马上停下手里的动作，装作无事发生的样子。通过观察

我才知晓，原来小语抵触情绪的背后是对筷子使用不熟练的愤

怒，更是一个自信的孩子害怕他人发现技能欠缺的窘迫。我轻轻

走到小语身边告诉她：“筷子用不好没关系，老师有的时候也会

有一些事情做的不好，也不希望被别人看到。但我刚才发现你在

试着练习，这就巳经很好了！”犹豫片刻，她重新拿起筷子开始

笨拙地尝试。午饭过后，小语跑到益智区，拿起投放的夹豆豆材

料，重新开始了筷子的练习。在我们以观察的方式尝试读懂幼儿

的过程中，当我们与幼儿共情时，便会让幼儿产生对自我情绪的

接纳，从而激发其主观能动性去通过各种方式克服原有的抵制情

绪，实现新技能的习得。

耐倾听是了解幼儿想法的基础，通过幼儿真实所想的表达

让我们更深入地了解行为背后的原因。当我们蹲下身给予幼儿表

达的机会，听一听幼儿的行为与情绪背后的故事，能够让我们站

在幼儿的角度理解其情绪产生的缘由。当对幼儿情绪的缘由有更

加明确的认识时，我们需要帮助幼儿进行情绪的疏导，使幼儿

理健康发展。

手工活动时，我和睿睿一起做了他最喜欢的粘土小螃蟹，刚

准备放到展示台，粘土就掉到了地上，我一个没留意，就将粘土

小螃蟹踩扁了。睿睿看到这个情境，一下子大哭起来。我赶忙对

他进行安慰，并表示一起再重新做一个手工作品，没想到睿睿哭

得更厉害了。反常的行为让我不由蹲下身，倾听起睿睿情绪背后

的原因。通过倾听我了解到，睿睿的宠物小螃蟹前两天刚没有

了，踩扁的小螃蟹黏土让他想起了他的宠物朋友。原来情绪背后

并非作品的破坏，而是一个孩子对于生命流逝的无法释怀。短暂

地安抚睿睿悲伤的情绪后，我向他讲述了《一片叶子落下来》的

故事，让他知晓生命的自然意义所在。我又告诉他，小螃蟹可以

以其他的方式陪伴在身边。一段时间后，睿睿的座位旁边出现了

好几个小螃蟹的黏土，萝筐里也出现了好几张画有小螃蟹的纸

张，似乎小螃蟹仍旧陪伴在睿睿的身旁。倾听帮助我们了解情绪

的缘由，也让我们以更加刻客观的眼光看待幼儿的情绪，从而探

索适合幼儿当下情绪的疏导方法，加深幼儿对情绪的认知，促进

幼儿身的健全。

陪伴是读懂幼儿最直接的方式，它能够让幼儿充分感受到安

全感，从而展露真实。而教师在与幼儿直接相处、互动的过程中

也能够进一步了解幼儿的个性特点与想法。当幼儿出现情绪状态

时，教师能够根据幼儿的情绪需求和个性特点，寻找适宜幼儿情

绪转变的措施，调动幼儿对于情绪的自我调节。

中班下学期，小堵入园仍会出现分离焦虑的现象，在和小堵

妈妈交流的过程中我得知，这是一个被爱满满包围的孩子，需要

极多的安全感。所以每次出现分离焦虑的情况时，我总会陪伴在

小堵身边，给予她足够的温暖与安全感，但并没有完全调整小堵

分离焦虑的情绪。在陪伴的过程中，通过深入的对话，亲身的参

与，我逐渐发现小堵是一个思细腻敏感，需要事事得到回应的

幼儿。发现了这一性格特点，我尝试在陪伴中用细节打动小堵，

让其感受到幼儿园也能满足她的情绪需求。在小堵出现好行为

时，我总会在言语表扬的基础上回以眼神的对